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中職設計素描教學探討的論文
一、設計素描教學的基本任務
所謂設計素描，是依據(jù)藝術設計類專業(yè)的特點對傳統(tǒng)素描的一種改造。一般而言，它注重對客觀形態(tài)的比例尺度、透視規(guī)律、三維空間觀念、內(nèi)部結構剖析等方面的把握與表現(xiàn)，旨在訓練學生預想能力、新的視覺形象表達能力。作為設計類專業(yè)重要的基礎課，其核心任務是訓練學生恰當分析與再現(xiàn)客觀事物的構造特征、發(fā)現(xiàn)與概括其本質(zhì)屬性特征的能力，以便在隨后的專業(yè)課學習階段更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，架起從基礎課轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課的橋梁。
設計素描是設計師職業(yè)生涯的起點與基礎，是“自然人”升華為“設計人”的必由路徑，是設計從業(yè)人員收集創(chuàng)意資料、表達創(chuàng)意構想、溝通設計方案的專業(yè)語言，是設計師培養(yǎng)創(chuàng)意思維與提煉表現(xiàn)能力的有效方法。設計素描以培養(yǎng)設計家為目的，而不是以培養(yǎng)畫家為目的，因而設計素描教學的中心任務是引導學生著力研究客觀形態(tài)的內(nèi)在構成關系與外觀形式的整體感，強調(diào)以想象能力、創(chuàng)意能力彰顯藝術設計的特質(zhì)，而不是像傳統(tǒng)素描那樣強調(diào)對客觀形體的描摹與再現(xiàn)。設計素描不僅是訓練造型能力、觀察方法的重要基礎課程，也是形成和物化設計思維、創(chuàng)新思維的重要載體，是連接基礎教學與專業(yè)課教育的紐帶。因此，教師在教學中宜廣征博引，全面借助具象設計素描、結構設計素描、抽象設計素描、表現(xiàn)設計素描等形式的訓練，在觀察、歸納、表現(xiàn)等設計素描訓練的全過程中時刻強調(diào)設計元素、設計審美和設計思維的融入，引領學生循序漸進地理解“從素描到設計、從寫生到設計、從客觀形態(tài)到設計”的奧妙，掌握其間蘊藏的一般性規(guī)律。
二、設計素描的主要特征
傳統(tǒng)素描以關注與強調(diào)畫面的量感、質(zhì)感、空間感以及三大面和五大調(diào)為特征，重在研究造型的基本規(guī)律。設計素描既不是對傳統(tǒng)素描的簡單顛覆，亦不是以線造型或生硬地圖解客觀形態(tài)的內(nèi)部結構，更不是盲目而隨意地對表現(xiàn)對象進行打散重構、夸張變形，而是重在訓練學生觀察、認識、歸納、組構、創(chuàng)想客觀形體的能力，是一種有別于傳統(tǒng)的造型理念訓練�？梢哉f，“始終把設計放在首位、始終強調(diào)設計思維的訓練”才是設計素描的主要特征。
從美術文獻看，早在文藝復興時期，繪畫大師達·芬奇就曾經(jīng)多次嘗試設計素描，他留下的諸多以素描形式為載體的建筑、飛行器設計方案，堪稱成熟的設計素描作品。
德國包豪斯設計學院，則在設計教育史上首次清晰地確立了現(xiàn)代意義上設計素描的形式與功用，提出了“設計不是純藝術，設計能力必須經(jīng)過特別的訓練方能獲得”的經(jīng)典理論。
在我國中等、高等藝術教育中，設計類專業(yè)獨立設置的歷史很短，且在相當長時期內(nèi)深受繪畫類專業(yè)的廣泛影響，一度被簡單理解為“實用+美術”，而設計素描僅僅是20世界末才被真正引入我國設計類專業(yè)的基礎教學體系之中，至今還未能形成認可度較高的體系與理論，尤其需要更多基礎課教師的實踐與探索。綜合國內(nèi)外相關院校的成功經(jīng)驗，結合自身實踐，筆者認為開展設計素描教學應從以下方面多下工夫：一是在教學中強調(diào)學生對結構的理解、對實質(zhì)的觀察，多進行速寫練習；強調(diào)學生用“簡練的線”而不是“繁瑣的光影”來表現(xiàn)對象。
二是嘗試用盡可能多的工具與造型語言進行表達。在設計素描訓練中，鉛筆、木炭條、毛筆、中性筆等可混合使用；涂、染、抹、擦、印、貼等都是對畫面的有效補充；畫面可以是單色的，也可以是素描與色彩的結合。
三是提倡個性和創(chuàng)新精神，強調(diào)多元與開放，把思維能力的鍛造貫穿于整個教學環(huán)節(jié)之中。
三、對中職設計素描教學的構想依據(jù)中職學校學生的年齡結構、知識結構和接納能力的特點，筆者認為中職學校的設計素描教學可將重點放在概念認知、方法點撥和能力培養(yǎng)等方面上。
1.認知設計素描。教師通過課件、范畫、理論講解等手段使學生知曉設計素描的基本特征，感知設計素描的魅力，理解設計素描與傳統(tǒng)素描的差異與關聯(lián)，掌握從傳統(tǒng)素描轉(zhuǎn)型為設計素描的一般路徑。通過欣賞與臨摹優(yōu)秀的設計素描作品，引領學生掌握初步的觀察理解方法、理解多維度的組合與表現(xiàn)，理解設計素描對表達設計思維、設計創(chuàng)意的價值。
2.方法點撥。在此階段，教師必須調(diào)動一切積極因素，借助多種手段，幫助學生盡快形成新的造型語言，建立感性認識與邏輯思維的統(tǒng)一，盡快適應設計素描的訓練要求。
3.能力培養(yǎng)。通過研讀經(jīng)典范畫和定量的實際訓練，使知識轉(zhuǎn)化為能力，進而開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和設計能力。這一階段，除了技術性訓練，更應強調(diào)學生對畫面的構思能力、顛覆常規(guī)視覺經(jīng)驗的能力、求變求異的能力、化繁為簡的能力以及從具象到抽象的能力。概括來講，學生經(jīng)過此階段的訓練，應具備綜合表現(xiàn)能力、形態(tài)審美能力、創(chuàng)造能力和快速表現(xiàn)的能力，為進一步的專業(yè)學習奠定堅實基礎。
中職層次的設計類專業(yè)分設有多個專業(yè)方向，不同的專業(yè)方向?qū)虒W設計有不同要求。在設計素描教學中，只有立足差異，立足相關專業(yè)方向的個性化需求，合理安排課時、訓練內(nèi)容，從專業(yè)教學出發(fā)建構合理知識體系，把素描訓練有機融入專業(yè)訓練，才能使設計素描教學永葆活力。
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