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高效評(píng)講事半功倍的論文
我們?cè)诟呷龔?fù)習(xí)期間經(jīng)常采用單元考、月考、模擬考試的方式，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)和能力的掌握情況，了解前一階段教與學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，以便及時(shí)采取補(bǔ)救措施。對(duì)于這類考試而言，學(xué)生的“考”只是前奏，考試目的的實(shí)現(xiàn)更重要的在于考后的“評(píng)”，它是考試的延續(xù)，評(píng)講課效率的高低，直接關(guān)系到復(fù)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生能力的提高，是高中政治總復(fù)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵，那么，我們?nèi)绾巫龅礁咝гu(píng)講呢？怎樣保證評(píng)講課的質(zhì)量？又怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？我和同行們作以下探討：
一、了解考情，有的放矢
上好講評(píng)課，必須做好對(duì)試卷的統(tǒng)計(jì)分析。即對(duì)題目的分析評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生答題情況的評(píng)價(jià)；對(duì)該試卷所考查的知識(shí)及能力的層次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在此基礎(chǔ)上對(duì)存在的問題，哪些出錯(cuò)率較高，哪些出錯(cuò)率較低，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，查明原因，歸類集中，以便在講評(píng)時(shí)分清輕重緩急。避免抓不住重點(diǎn)，分不清主次。
針對(duì)性問題是講評(píng)課的關(guān)鍵之所在。主要講共同存在的問題、考查知識(shí)的范圍、考查的能力層次，講理論與知識(shí)的欠缺處、答題的思路、解題的方法、答題的技巧、解題的切入點(diǎn)；評(píng)出錯(cuò)的原因、出題者的意圖；評(píng)一題多問、多題一解，達(dá)到舉一反三的目的。由于學(xué)生的個(gè)性差別，所存在的問題也定會(huì)是千差萬別，那么，我們?nèi)绾卧谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的效果呢？就需要有的放矢第一要講典型性問題，典型性問題是學(xué)生共同關(guān)心的問題以及高考的�？键c(diǎn)：一些教師拿著試卷從頭到尾每個(gè)試題都講一遍、平鋪直敘，評(píng)講課上成了教師的解題課，缺乏針對(duì)性。其效率是非常低下的，極不受學(xué)生歡迎；第二要講解題的切入點(diǎn)，解題的切入點(diǎn)是學(xué)生最關(guān)注的地方，也是培養(yǎng)學(xué)生如何處理信息發(fā)展學(xué)生能力的關(guān)鍵之處，從各種不同的角度，可以得到不同的解題方法，拓寬學(xué)生的視野，認(rèn)識(shí)各種方法的優(yōu)劣，從而提高學(xué)生的能力；第三要講解題的關(guān)鍵點(diǎn)，解題的關(guān)鍵點(diǎn)往往是數(shù)學(xué)的思想與方法的體現(xiàn)。它是幫助學(xué)生加深理解、形成能力的重要環(huán)節(jié)；第四要講典型例題與相關(guān)知識(shí)的變式與發(fā)散，通過這種變式可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，使之提高綜合應(yīng)用能力；第五要講典型錯(cuò)誤的錯(cuò)誤源，學(xué)生思維錯(cuò)誤的錯(cuò)誤源是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙，因此課前必須深入研究學(xué)生思維錯(cuò)誤的錯(cuò)誤源。只有講清了錯(cuò)在什么地方，其錯(cuò)誤才能得到有效糾正。學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方往往是教師沒有把錯(cuò)誤講清的地方，沒有真正讓學(xué)生理解怎樣思考才是正確的。
二、師生共建，合作探究
試卷講評(píng)課也不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動(dòng)作”的“絕活表演”，而要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極地探索活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、突破，展示自己的才華智慧，提高政治素養(yǎng)和悟性。
作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師的任務(wù)是點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)控，而這些都應(yīng)以學(xué)生為中心，要充分讓學(xué)生暴露出思維的癥結(jié)。找出思維的錯(cuò)誤源，可以采用引導(dǎo)、探討，互相評(píng)價(jià)等多種教學(xué)方式。例如：教師：基本情況評(píng)述－>展示典型錯(cuò)誤－>知道剖析研究－>參與總結(jié)提煉－>提供補(bǔ)救練習(xí)；學(xué)生：了解基本情況－>剖析典型錯(cuò)誤－>挖掘試題功能－>反思總結(jié)提煉－>補(bǔ)救強(qiáng)化練習(xí)，通過老師的導(dǎo)，能使學(xué)生更好地理解材料，通過自己的思考能更好地展開分析說明，能力也得到了提升。
三、方法引導(dǎo)，舉一反三
堅(jiān)持講評(píng)與傳授解題技巧相結(jié)合，古人云：授人以魚，不如授人以漁。講評(píng)時(shí)，老師如果只授人以魚（現(xiàn)成答案），只能滿足學(xué)生的頓餐之饑，這是一種短期行為，對(duì)即將參加高考的學(xué)生來說是不負(fù)責(zé)任的。因而講評(píng)試卷過程中還應(yīng)教會(huì)學(xué)生解各類題型的方法和技巧。不同的題型有不同的解題方法和技巧。應(yīng)特別重視主觀題的解題方法指導(dǎo)。如題：通過解題方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)、鍛煉，目的是希望達(dá)到解一題，學(xué)一法，會(huì)一類的效果。一方面是使學(xué)生不僅僅停留在會(huì)做某道題的層面上，另一方面由此還復(fù)習(xí)甚至是學(xué)習(xí)了許多其他相關(guān)的知識(shí)并梳理構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)、模塊，進(jìn)一步充實(shí)、完善學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。而學(xué)生在參與教學(xué)過程中，各種素質(zhì)也得到的一定的提高，這正是素質(zhì)教育條件下我們要做的事情。
四、點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面
試題受考試卷面、時(shí)間的限制，不可能將所學(xué)知識(shí)全部涉及，面面俱到。出題者往往以點(diǎn)帶面體現(xiàn)課本知識(shí)，教師講評(píng)時(shí)應(yīng)從這一“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，講評(píng)內(nèi)容要反映政治知識(shí)之間的聯(lián)系。這樣，使學(xué)生在做一道題時(shí)，與這道題相關(guān)的知識(shí)能得到鞏固。
五、歸納總結(jié)，反饋補(bǔ)救
有一個(gè)偉人這樣說：“一個(gè)缺少信息反饋的工作是不能完成任務(wù)的。”教師評(píng)講以后，學(xué)生不一定能夠消化吸收，要使學(xué)生能夠獨(dú)立運(yùn)用并掌握，一般還要通過補(bǔ)救訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)。補(bǔ)救訓(xùn)練的時(shí)間一般放在評(píng)講結(jié)束以后，有的也可穿插在評(píng)講課中。補(bǔ)救訓(xùn)練的內(nèi)容主要是針對(duì)評(píng)講以前學(xué)生出現(xiàn)的那些傾向性、典型性問題，也可有一定的深化。補(bǔ)救的問題可用小黑板、幻燈片反映出來，也可提前印制好題單再發(fā)給學(xué)生。
總之，上好評(píng)講課不僅可以鞏固、深化所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)疑難，改進(jìn)教學(xué)，而且可以促使學(xué)生不斷總結(jié)吸收前面各階段學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，開闊思路，啟發(fā)思維，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。所以在政治教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮試卷評(píng)講課的激勵(lì)、診斷、強(qiáng)化、示范功能，以有效地完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。
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