中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)定位論文
隨著現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進步，計算機技術(shù)滲透到各行各業(yè)，多媒體也同樣掀起了學(xué)校的課堂教學(xué)的新改革，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式將物理課堂引入了新的、多彩的境界，已成為當今教學(xué)領(lǐng)域的熱點。
下面就我在物理教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)略談自己的幾點體會。
一、利用多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中可創(chuàng)建情景，渲染氣氛
教師輕松引領(lǐng)學(xué)生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習(xí)興趣倍增，由被動變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，增強學(xué)生求知的興趣。如引入“溫度”概念時，先利用多媒體播放幾幅在同一季節(jié)北國千里冰封、萬里雪飄和南僵鮮花盛開、瓜果累累圖片及吐魯番盆地“早穿皮襖，午穿紗，夜抱火爐吃西瓜”漫畫，使學(xué)生在享受美的熏陶時，聯(lián)想到熱和冷兩種不同感覺，加深對溫度這一抽象概念的理解，又如在講“重力”這節(jié)中講到重力隨地理位置的改變而改變時，教師不妨在課堂中利用多媒體技術(shù)播放費俊龍、聶海勝在神舟六號太空倉中生活情景片斷，這可拓寬學(xué)生視野、增長見識。仿佛親自遨游太空，體驗到了失重狀態(tài)，無形中加深了對重力概念的理解。
二、利用多媒體技術(shù)模擬物理實驗
許多物理概念和規(guī)律都是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來的，豐富多彩、生動有趣的實驗是物理的特點。由于種種原因，物理實驗有些過程很難分步觀察與判斷,通過多媒體技術(shù)，可以模擬控制實驗的速度，調(diào)整教與學(xué)的進度，在教師與計算機的共同啟發(fā)下,培養(yǎng)學(xué)生的能力。同時，模擬物理實驗?zāi)茏寣W(xué)生抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確觀察對象產(chǎn)生變化的現(xiàn)象和條件，有助于培養(yǎng)學(xué)生的注意力。例：研究凸透鏡的成像規(guī)律實驗，是初中物理的一個重要實驗，也是一個較復(fù)雜實驗。在學(xué)生實驗前教師可利用多媒體將操作步驟和要求圖文并茂展示出來，然后要求學(xué)生按要求實驗，對本實驗記錄的分析及結(jié)果的理解是光學(xué)中的一個難點。為此在總結(jié)這節(jié)課時，教師可利用多媒體實驗，將學(xué)生的實驗過程再現(xiàn)出來，找到凸透鏡的成像的兩個轉(zhuǎn)折點：“焦點”，“二倍焦距處”及“物體向焦點移動像逐漸變大，像距逐漸變大”，這樣可降低學(xué)生理解這一規(guī)律的難度。
三、利用多媒體技術(shù)突破課堂教學(xué)中的難點
人的思維是形象思維在前，抽象思維在后,成人如此，中學(xué)生更不例外。
思維訓(xùn)練是中學(xué)物理教學(xué)的一項重要任務(wù)，然而抽象的語言描述，學(xué)生難以形成良好的思維品質(zhì)。經(jīng)驗表明，學(xué)生感到物理題目難做的原因不是物理規(guī)律（公式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程。所以必須根據(jù)中學(xué)生的`認知特點，提供生動形象直觀、感染力強的信息，使學(xué)生的理性思維能力得到進一步提高。多媒體正能提供真實的動感畫面，學(xué)生在歡樂有趣的情境中調(diào)整出最佳心態(tài)，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，使思維趨于活躍。比如在研究“滑動變阻器改變電流”時，學(xué)生對變阻器滑片移動時，電阻線長度變化與流過該電路的電流之間的變化比較難接受，教師為了突破這一難點，常常既做實驗，又板演，由于不能做到同步進行，學(xué)生的認識上比較模糊，印象不深刻，效果不甚理想。如果在學(xué)生通過實驗研究對滑動變阻器滑片移動電流會變化有了感性認識后，利用信息技術(shù)的優(yōu)點，將這個實驗再配以電流流向的情景展現(xiàn)在大屏幕上，可使學(xué)生清晰地觀察到。
四、利用多媒體技術(shù)擴大教學(xué)容量
傳統(tǒng)教學(xué)方式在傳授內(nèi)容時，教師需要在黑板上寫板書，畫圖，費時又耗力。用多媒體輔助教學(xué)，只須把所要的內(nèi)容進行加工制作成課件，在課堂上按照教學(xué)程序把圖，文呈現(xiàn)出來，既清晰又規(guī)范，節(jié)省了課堂板書的時間，加大了課堂傳遞的信息容量。多媒體教學(xué)速率明顯加快，教學(xué)環(huán)節(jié)和信息變換頻繁，學(xué)生必須快速反應(yīng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣隨之而來。例：初中物理重點，電壓表、電流表測電阻這一實驗把本單元中的物理量，儀器，儀表及規(guī)律綜合在一起，因此是本實驗單元也是初中物理的一個重點實驗。面對容量大，難度要求高，為了增加學(xué)生直觀性，加深學(xué)生對電路的理解，我們將這一章內(nèi)容制成powerpoint課件。課件的第一頁作為主頁，將本單元主要物理量，儀器，規(guī)律點出來。在主頁上利用“超連接”將目錄與各單元連接起來，在分析電流路徑及電路連接時充分用到powerpoint上的“指針選項”功能實現(xiàn)電路連接和電流路徑分析，滑動變阻器改變電路中電流和分壓作用及電壓表、電流表測電阻實驗通過與現(xiàn)成課件超連接使復(fù)習(xí)生動、直觀、學(xué)生易于接受。
五、多媒體輔助教學(xué)所具有的交互性
不僅能實現(xiàn)學(xué)生對知識信息的獲取、加工、儲存與反饋，還能調(diào)控學(xué)習(xí)的深度與廣度，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生的行為與多媒體計算機的行為互為因果關(guān)系，它可以與使用者作交互性溝通。如多媒體計算機制作的物理教學(xué)系統(tǒng)，在系統(tǒng)運行過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，選擇不同的章節(jié)，難易各異的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，對重點的內(nèi)容一次弄不清楚、弄不明白的可重復(fù)播放，已掌握的部分習(xí)以跳過在程序允許的條件下，還可以通過鼠標、鍵盤或觸屏等輸入工具參與練習(xí)，測驗等實際操作。如果學(xué)習(xí)中遇到問題，多媒體計算機教學(xué)系統(tǒng)可以及時地評判、提示和糾正。
總之，學(xué)生可以自主地選擇自己所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并控制程序的流向，從而使其在學(xué)習(xí)物理過程中由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥剡x擇知識。多媒體的使用，也使物理教師的角色和作用也發(fā)生了變化。在教學(xué)活動中，物理教師不再是急于講述某些知識，而是可以更多地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題及時組織討論，給予幫助和指導(dǎo)。多媒體的使用不但沒有減弱教師的主導(dǎo)作用，反而使之得到了加強。
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