中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)定位論文
隨著現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，計(jì)算機(jī)技術(shù)滲透到各行各業(yè)，多媒體也同樣掀起了學(xué)校的課堂教學(xué)的新改革，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式將物理課堂引入了新的、多彩的境界，已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)。
下面就我在物理教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)略談自己的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、利用多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中可創(chuàng)建情景，渲染氣氛
教師輕松引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀、形象、甚至虛擬的場(chǎng)景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習(xí)興趣倍增，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生求知的興趣。如引入“溫度”概念時(shí)，先利用多媒體播放幾幅在同一季節(jié)北國(guó)千里冰封、萬(wàn)里雪飄和南僵鮮花盛開(kāi)、瓜果累累圖片及吐魯番盆地“早穿皮襖，午穿紗，夜抱火爐吃西瓜”漫畫(huà)，使學(xué)生在享受美的熏陶時(shí)，聯(lián)想到熱和冷兩種不同感覺(jué)，加深對(duì)溫度這一抽象概念的理解，又如在講“重力”這節(jié)中講到重力隨地理位置的改變而改變時(shí)，教師不妨在課堂中利用多媒體技術(shù)播放費(fèi)俊龍、聶海勝在神舟六號(hào)太空倉(cāng)中生活情景片斷，這可拓寬學(xué)生視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。仿佛親自遨游太空，體驗(yàn)到了失重狀態(tài)，無(wú)形中加深了對(duì)重力概念的理解。
二、利用多媒體技術(shù)模擬物理實(shí)驗(yàn)
許多物理概念和規(guī)律都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來(lái)的，豐富多彩、生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是物理的特點(diǎn)。由于種種原因，物理實(shí)驗(yàn)有些過(guò)程很難分步觀察與判斷,通過(guò)多媒體技術(shù)，可以模擬控制實(shí)驗(yàn)的速度，調(diào)整教與學(xué)的進(jìn)度，在教師與計(jì)算機(jī)的共同啟發(fā)下,培養(yǎng)學(xué)生的能力。同時(shí)，模擬物理實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生抓住觀察對(duì)象的主要特征和變化過(guò)程，明確觀察對(duì)象產(chǎn)生變化的現(xiàn)象和條件，有助于培養(yǎng)學(xué)生的注意力。例：研究凸透鏡的成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)，是初中物理的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，也是一個(gè)較復(fù)雜實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前教師可利用多媒體將操作步驟和要求圖文并茂展示出來(lái)，然后要求學(xué)生按要求實(shí)驗(yàn)，對(duì)本實(shí)驗(yàn)記錄的分析及結(jié)果的理解是光學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。為此在總結(jié)這節(jié)課時(shí)，教師可利用多媒體實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程再現(xiàn)出來(lái)，找到凸透鏡的成像的兩個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)：“焦點(diǎn)”，“二倍焦距處”及“物體向焦點(diǎn)移動(dòng)像逐漸變大，像距逐漸變大”，這樣可降低學(xué)生理解這一規(guī)律的難度。
三、利用多媒體技術(shù)突破課堂教學(xué)中的難點(diǎn)
人的思維是形象思維在前，抽象思維在后,成人如此，中學(xué)生更不例外。
思維訓(xùn)練是中學(xué)物理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，然而抽象的語(yǔ)言描述，學(xué)生難以形成良好的思維品質(zhì)。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生感到物理題目難做的原因不是物理規(guī)律（公式）不熟，而是無(wú)法想象完整的物理情景，從而無(wú)法準(zhǔn)確地弄清物理過(guò)程。所以必須根據(jù)中學(xué)生的`認(rèn)知特點(diǎn)，提供生動(dòng)形象直觀、感染力強(qiáng)的信息，使學(xué)生的理性思維能力得到進(jìn)一步提高。多媒體正能提供真實(shí)的動(dòng)感畫(huà)面，學(xué)生在歡樂(lè)有趣的情境中調(diào)整出最佳心態(tài)，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，使思維趨于活躍。比如在研究“滑動(dòng)變阻器改變電流”時(shí)，學(xué)生對(duì)變阻器滑片移動(dòng)時(shí)，電阻線長(zhǎng)度變化與流過(guò)該電路的電流之間的變化比較難接受，教師為了突破這一難點(diǎn)，常常既做實(shí)驗(yàn)，又板演，由于不能做到同步進(jìn)行，學(xué)生的認(rèn)識(shí)上比較模糊，印象不深刻，效果不甚理想。如果在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)滑動(dòng)變阻器滑片移動(dòng)電流會(huì)變化有了感性認(rèn)識(shí)后，利用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，將這個(gè)實(shí)驗(yàn)再配以電流流向的情景展現(xiàn)在大屏幕上，可使學(xué)生清晰地觀察到。
四、利用多媒體技術(shù)擴(kuò)大教學(xué)容量
傳統(tǒng)教學(xué)方式在傳授內(nèi)容時(shí)，教師需要在黑板上寫(xiě)板書(shū)，畫(huà)圖，費(fèi)時(shí)又耗力。用多媒體輔助教學(xué)，只須把所要的內(nèi)容進(jìn)行加工制作成課件，在課堂上按照教學(xué)程序把圖，文呈現(xiàn)出來(lái)，既清晰又規(guī)范，節(jié)省了課堂板書(shū)的時(shí)間，加大了課堂傳遞的信息容量。多媒體教學(xué)速率明顯加快，教學(xué)環(huán)節(jié)和信息變換頻繁，學(xué)生必須快速反應(yīng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣隨之而來(lái)。例：初中物理重點(diǎn)，電壓表、電流表測(cè)電阻這一實(shí)驗(yàn)把本單元中的物理量，儀器，儀表及規(guī)律綜合在一起，因此是本實(shí)驗(yàn)單元也是初中物理的一個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。面對(duì)容量大，難度要求高，為了增加學(xué)生直觀性，加深學(xué)生對(duì)電路的理解，我們將這一章內(nèi)容制成powerpoint課件。課件的第一頁(yè)作為主頁(yè)，將本單元主要物理量，儀器，規(guī)律點(diǎn)出來(lái)。在主頁(yè)上利用“超連接”將目錄與各單元連接起來(lái)，在分析電流路徑及電路連接時(shí)充分用到powerpoint上的“指針選項(xiàng)”功能實(shí)現(xiàn)電路連接和電流路徑分析，滑動(dòng)變阻器改變電路中電流和分壓作用及電壓表、電流表測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)通過(guò)與現(xiàn)成課件超連接使復(fù)習(xí)生動(dòng)、直觀、學(xué)生易于接受。
五、多媒體輔助教學(xué)所具有的交互性
不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的獲取、加工、儲(chǔ)存與反饋，還能調(diào)控學(xué)習(xí)的深度與廣度，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生的行為與多媒體計(jì)算機(jī)的行為互為因果關(guān)系，它可以與使用者作交互性溝通。如多媒體計(jì)算機(jī)制作的物理教學(xué)系統(tǒng)，在系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，選擇不同的章節(jié)，難易各異的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容一次弄不清楚、弄不明白的可重復(fù)播放，已掌握的部分習(xí)以跳過(guò)在程序允許的條件下，還可以通過(guò)鼠標(biāo)、鍵盤(pán)或觸屏等輸入工具參與練習(xí)，測(cè)驗(yàn)等實(shí)際操作。如果學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)可以及時(shí)地評(píng)判、提示和糾正。
總之，學(xué)生可以自主地選擇自己所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并控制程序的流向，從而使其在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地選擇知識(shí)。多媒體的使用，也使物理教師的角色和作用也發(fā)生了變化。在教學(xué)活動(dòng)中，物理教師不再是急于講述某些知識(shí)，而是可以更多地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)組織討論，給予幫助和指導(dǎo)。多媒體的使用不但沒(méi)有減弱教師的主導(dǎo)作用，反而使之得到了加強(qiáng)。
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