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初中語法教學是否隨文而學的探討的論文
【摘要】語法教學是語文教學的重要組成部分，但是關(guān)于語法教學應該是單獨講解，還是隨文而教，一直都在爭論中。語法隨文而學弊大于利;語法教學隨文而學利大于弊;語法教學方式應該多元化。
【關(guān)鍵詞】語法教學；隨文而學；探討
回顧二十年來的語文教學，包括我還在讀書時，語文教學對語法的極端重視，致使語文課變成了語法課，結(jié)果導致學生因語法的枯燥乏味而對語文課生厭，喪失學習語文的興趣，最終形成了語文教學質(zhì)量差的現(xiàn)象。日后，人們對語文人文性的逐步重視，初中語文語法教學已逐漸呈現(xiàn)出衰退的趨勢，語文教學更多的是倡導學生對文學作品主體的感悟，更多的是賞析文章主旨和品味文章語言。初中語文語法教學由多年前的輝煌跌入到低谷，幾乎所有的初中語文課都不再花一定的時間分析一些相關(guān)的語法知識。然而，語法教學畢竟是語文教學的重要組成部分。所以，關(guān)于語法教學應該是單獨講解，還是隨文而教，一直都在爭論中。
1．語法隨文而學弊大于利
新教材將語法知識分散于各冊語文書的課文中的現(xiàn)象，導致了在平常的教學中遇到相關(guān)的語法知識都是一語帶過，未作詳細的講解，使學生對語法知識的學習陷入了“山重水復”的境地，腦子一片茫然。而今的新課改，對語法知識重視不夠，如詞類、句子成分、短語類型、復句這些語法知識只是在課本后面附一表格，而學生只靠這一張表是很難真切掌握，老師靠這張表也很難給學生講明白。如果按照新課改要求，采用隨文學習，靠學生平時積累的語感這種方法來學習語法知識，學生掌握的和老師教給他們的語法知識會成為過眼云煙。還有如果是農(nóng)村的，特別是很多少數(shù)民族學生，民族語言的語法順序與漢語不完全一致，有時他們的語言用漢語說出成了“倒裝句”，這些大多是學生處于偏僻的山區(qū)，見的世面不多，語言表達力相對較差，語法知識的學習對他們尤為重要。另學生作文時容易出現(xiàn)錯字、病句，這些都跟語法知識的掌握有很大關(guān)系，所以語法知識應該系統(tǒng)的編入教材，讓學生能很好的掌握和運用，新課改也應該重視語法教學！因為：
1．1 語法分散在課文中之后，表面上是降低了學生學習的難度，但實際上是使得語法知識不夠系統(tǒng)，學生無法真正的把握住，邊學邊忘。如“有仙則名”和“并自為其名”的“名”有什么不同時，學生竟然一頭霧水，不知所云�？梢妼W生并未真正的把握住，而是邊學邊忘。
1．2 語法知識被分散并多以附錄的形式出現(xiàn)于課文的最后，讓許多學生覺得這些語法知識是可學可不學習的內(nèi)容；甚至有的老師也認為，這些語法知識可教可不教，從而導致了學生沒有自學，老師也沒有給予必要的輔導。最終，學生沒有學到系統(tǒng)的語法知識，就沒有能夠?qū)⒄Z文學好。
1．3 由于沒有系統(tǒng)的語法學習，學生在學文言文時，感覺非常的吃力，也覺得枯燥乏味，有的學生甚至對文言文學習避而遠之，如一些詞類活用現(xiàn)象�！短一ㄔ从洝贰皬颓靶校F其林”一句中就有詞類活用現(xiàn)象，“前”本身是名詞，在這里卻是名詞作狀語，譯為“向前”，很多學生都把它譯為“前面”。
1．4 語法知識對語文教學的作用和影響也是不可低估的。現(xiàn)在的學生，有許多不學語法或者是純粹不懂語法，導致了初三畢業(yè)，還不懂何為何為象形字，形聲字，何為會意字，不知何謂“錯字”何謂“別字”。寫不出一篇好的文章，即使寫出來，也是錯別字連篇，病句連篇，沒有絲毫的文采可言。究其原因，都是語法惹的禍。
綜上所述，認為語法的隨文而學，不能充分調(diào)動學生學習的積極性，也影響了學生審美能力的提高。長此下去，語法將會被淡化，語法的前景也令人擔憂！
2．語法教學隨文而學利大于弊。認為語法教學應該隨文而學
2．1 義務教育語文新課標規(guī)定：“為了幫助學生理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)集中的語法修辭知識教學”。這就是語文課程標準提出基本的語法知識可隨文學習，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。我很贊成這種觀點，因為在語文教學中，為了能夠更好地理解課文，完全可以隨時引導學生學習必要的語法知識，以及一些修辭手法，如果讓學生系統(tǒng)地、集中地去學習，會讓學生覺得枯燥乏味，那樣學生就會失去學習的興趣。如果是隨文學習，使語法修辭分散地融入到語文教學之中，能更好地理解語法修辭現(xiàn)象，品嘗到語法修辭學習在語文學習中的趣味。語文不同其他學科，美無處不在。哪些精美的字、詞、句、篇，往往就是語法修辭運用精妙之處。我們只有找到這些美點，才會給學生留下深刻的印象。比如在講短語的時候，如“飄動的云”、“轟隆的雷聲”、“遼闊的草原”、“奔流不息的江河”等，我就與同學們說，這“什么的”是定語，是修飾后面一個名詞的，正因為有他們存在，才寫得更生動，很美吧！我還在講句子時，講哪是主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語，用了什么修辭手法。在講詞語的時候講講詞的分類。我不要求學生硬記，但一段時間后，他們會知道并且也加深對課文內(nèi)容的理解。也就是要讓學生在輕松愉快的教學環(huán)境中，在體驗美的過程中學習語法知識，以達到更好的效果。
2．2 我認為語法知識應該隨文學習。語文課程改革強調(diào)：學習的過程應該是復合式的掌握知識，語言的積累，詞語的積累都應該是從讀中得到，靠的是語感。例如：
2．2．1 漢字教學。應該是從根本上解決漢字的識記與書寫的問題，并且更應著力理清漢字與詞組、漢字與語感、漢字與閱讀、漢字與文言文、漢字與文化的神秘聯(lián)系。漢字教學應該貫穿語文教學的始終，連接語文教學的經(jīng)脈，以之整合語文語文教學資源，提升語文教學的品位，從而體現(xiàn)漢語言文字璀璨的光輝。在語文教學擦掉漢字的灰塵，閃現(xiàn)漢字的靈魂。
比如在教學“好高騖遠”的“騖”和“趨之若鶩”的“鶩”時，我們應給學生分析：騖，指馬奔跑，引申為:志向、志氣等，所以應是“馬”；而“鶩”是指野鴨子，鴨子是聚集而居，成群覓食的，后來比喻盲目熱衷某一事物，所以應該是“鳥”。這樣的識字方法一定比死記硬背效果好得多。在教學中，利用生動有趣的方法，讓學生掌握漢字的結(jié)構(gòu)和字義的流變，可以有一下的好處：(1)、區(qū)別多音字的現(xiàn)象；(2)、讓學生了解漢字的形近義殊的現(xiàn)象；(3)、有利于讓學生掌握一詞多義的現(xiàn)象；（4）、有利于培養(yǎng)學生良好的語境。（5）、讓學生了解古文化的現(xiàn)象。故而漢字學習何不在教學中隨文學習呢？
2．2．2 詞語教學。詞語教學，是語文教學中的家常便飯，的有的教師卻處理的簡單機械，缺乏活力，其實認字識詞，應該是隨文學習的，通過生動詞語學習來提高學生的學習積極性，提高課堂的有效性。本人在上《濟南的冬天》這篇課文中的“山坡上臥著些小村莊——”的“臥”時，我沒從簡單的名詞動詞入手，而是從人和動物臥的姿態(tài)，動作行為去發(fā)現(xiàn)，結(jié)果學生的發(fā)言卻是妙語連珠，既學習了詞性，又讓教學更加有效。何樂而不為呢？
2．2．3 現(xiàn)在的教學大綱把語法知識分散在課本中，我認為這點好，讓學生循序漸進的去學習它，經(jīng)過老師的指點，舉一反三，能收到事半功倍的效果。對于現(xiàn)在的初中生，讓他們系統(tǒng)學習語法，我覺得不太現(xiàn)實，就比如在考試時，概念是弄清楚了，但拿一個句子出來，好些學生都劃分不出它的成分。
其實，其他的語法學習也應該是隨文學習的，巢宗祺教授說“完全依賴語法特點來教好語文是不可能的，應該靠的是語感，加強整體能力的把握�！蔽矣X得很有道理。
3．語法教學方式應該多元化
我更贊同這個觀點。初中學生要不要學習語法已成為初中語文教學改革爭論的焦點。然而，語法知識是當前新課改所倡導的“語文素養(yǎng)”的一部分。根據(jù)其定義及所包涵的內(nèi)容，它不是一個孤立的單元體，而是與中學生，甚至每個人的學習、日常生活、口語交際、書面表達聯(lián)系非常密切的知識。它對于學生的聽、說、讀、寫等方面能力的提高有著巨大的影響。掌握基本的語法知識能夠使學生更好地學習語文，形成一種完整的語文體系，而不是知其然而不知其所以然�；诖耍艺J為，兼顧二者，乃是錦上添花。
3．1 改變學生學習語法的態(tài)度
要改變學生對于語法學習甚至語文學習的態(tài)度，恐怕不是一兩天能辦到的。因為學生對于語法的看法一般是語法太難枯燥乏味，學起來沒啥意思。其實，語法知識本身就是一個博大精深的體系，偏、難、繁確實讓有些老師不知所措，更不用說學生了。但是，并不能因為這些就把語法全盤否定。教師要通過生動活潑的形式講語法�？山Y(jié)合生活中的常見例子，比如廣告：“出門在外老婆交代，不喝酒吃飯菜，要喝酒，喝品牌�！边@是一句近些年酒店張貼的廣告牌，但是張貼多也不一定正確嗎？不是嗎。從語法的角度分析這句話，就不難發(fā)現(xiàn)，它其實是犯了前后矛盾的語病。既然前面說了“不喝酒”，為什么后面又出現(xiàn)了“要喝酒，喝品牌”呢？通過生活中實際例子，讓學生明白，學好語法，能更好地提高自己的語文素養(yǎng)。
3．2 從課文講解中入手。
當前的語文課本是中學生手頭所擁有的最直接最直觀的教材，而其選的文章也大都能彰顯普通話的語法規(guī)范。這其中自然就有很多的內(nèi)容需要講解。語法知識和課文，就像一個人的血與肉，語法知識只有隨文學習，才是一個完整的人，一個有血有肉的人，這好比我們教課文的生字詞，如果我們說生字詞系統(tǒng)好，我們把所有的生字詞歸類，讓學生學完所有的生字詞再來學課文，我怕到頭來是生字詞學不好，課文更學不好。比如在七年級課本《看云識天氣》這一課，這是一篇科普說明文，語言生動形象，應用各種修辭手法，把云寫得生動形象，這一課的一個重難點就是要求我們結(jié)合課文，分析這些修辭手法的應用并說明其作用。交給學生一些系統(tǒng)的語法知識。有經(jīng)驗的老師都知道，這一點怎能淡化？
3．3 從學生習作評講中拓展。
語法知識本來就枯燥無味，如果進行系統(tǒng)學習，學生的學習積極性不高，而且講解起來脫離了實際的應用，學生雖然記住了，但在實際的應用中卻不能靈活應用。雖然系統(tǒng)的語法知識也有例子，但畢竟例子不多，要讓學生記牢，必須舉一反三，在作文教學中，能更好的做到這一點。習作是學生對于漢語的實際應用。而正是在這個運用當中，會發(fā)現(xiàn)很多的語法問題。當然作文中出現(xiàn)的問題也不是出現(xiàn)一個就講，而應該有的放矢，有重點地講解。在講評作文中滲透語法知識也應該遵循循序漸進、由易到難的原則。作文評改講語法可以引起學生的興趣，由于是自己或者同伴出現(xiàn)的問題，所以印象也就相對深刻，同時也可以消除語法學習的困窘。
3．4 從和諧寬松的氛圍中切入。
通過回顧歷史和結(jié)合實際教學我們發(fā)現(xiàn)，語法教學有形或無形貫穿于任何語文教學中，并且起到一種不可忽視的作用，它能提高學生的語文素養(yǎng)，保證語言的準確性。應當說，語法的地位不可削弱，不可撼動。但在最近幾年，語法教學地位越來越淡化，直至現(xiàn)在完全徹底退出初中語文教科書�？墒�，我們教師在一線教學中，又往往發(fā)現(xiàn)教學所遇到的需要語法的問題又越來越多。因此，我認為現(xiàn)在存在的問題并非是要不要教的話題，而是如何教，教多少。眾所周知，英語教材中幾乎在每一單元結(jié)束，都安排一些“grammar”,說白了也就是語法知識。語文課程要樹立“以人為本”“以學生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念。引導學生經(jīng)歷語文探究的過程，是學生體驗的過程，是學生成長的過程。語法教學可以在語文活動中拓展。我們可以開展“收集對聯(lián)”、“為自己改作文”、“街頭巷尾找病句”、“分類摘抄報刊上的精彩短語”、“看電視廣告”等多種活動以及在開發(fā)語文課程資源中學語法、用語法。
綜上所述，我認為，語法教學還是多元化更妙。
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