課程實施的阻抗與對策論文

　　摘要：課程觀念落后、課程資源缺乏、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)纫蛩貙�會對課程實施產(chǎn)生阻抗作用，為此，需采取對應(yīng)措施以確保課程實施順利推進(jìn)。

　　關(guān)鍵詞：課程實施；阻抗

　　課程實施就是將課程計劃付之實踐的過程。在實施過程中，一些課程觀念、配套的課程資源、教學(xué)方法等因素，總會以其各自力量對課程實施產(chǎn)生阻力，這種阻力，我們認(rèn)為就是課程實施的阻抗因素。為此，對課程實施的阻抗因素要進(jìn)行研究，以理清思路，尋找應(yīng)對之策，使課程改革走出困境。

　　一、課程實施的阻抗

　�。ㄒ唬┱n程意識受傳統(tǒng)觀念影響

　　基礎(chǔ)教育課程改革難，難在觀念一時難以轉(zhuǎn)變。課程意識受傳統(tǒng)觀念影響較深。另外，大多數(shù)教師也適應(yīng)了應(yīng)試教育的模式，在頭腦中形成了一套根深蒂固的應(yīng)試教育的思想和習(xí)慣。因此，正確的課程觀是廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師樹立現(xiàn)代教育理念的前提。

　　課程觀的更新需要一個過程。畢竟從課程理念到課程改革實踐存在著兩個落差：一是從理念到設(shè)計的落差；二是從設(shè)計到實踐的落差。縮小落差，需要一個過程，需要我們不斷地研究、實踐、反思、再實踐。[1]此外，我們對新課程理論鉆研還不是很深，認(rèn)識上也有偏差和不一致，以至于在實踐中出現(xiàn)許多沖突和困境。

　�。ǘ�）課程配套資源無法滿足課程實施需要

　　基礎(chǔ)教育課程改革難，難在缺乏與新課程配套的課程資源，這是目前新課程實施遇到的最大的障礙。許多學(xué)校的教學(xué)設(shè)施等物質(zhì)條件不能滿足新課程教學(xué)的需求。作為課程實施最基本保障的課程資源嚴(yán)重匱乏，將阻礙課程改革的順利推進(jìn)。

　　課程資源是課程改革的重要保障，也是課程改革得以推進(jìn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革也很難變成實際的教育成果；課程實施必須有課程資源作為前提。

　　（三）師資培訓(xùn)形式比較單一

　　師資培訓(xùn)形式比較單一，無非是聽講座，聽報告為主。這種形式比較單一，不容易引起廣大教師的共鳴，因此培訓(xùn)效果大打折扣。在一項課程改革推行之前，讓參與課程實施的所有人都能對課程改革的知識與方法，有一個清晰全面的了解，才能更好地執(zhí)行課程計劃，促進(jìn)課程實施。所以，課程培訓(xùn)是有效實施課程改革的基本保證。然而不少學(xué)校在新課程改革的推行過程中，只象征性地進(jìn)行培訓(xùn)，課程培訓(xùn)滯后于課程實施，課程實施因缺少理論指導(dǎo)，而日漸衰微，課程改革而缺少理論基礎(chǔ)，而風(fēng)雨飄搖。

　�。ㄋ模�學(xué)生主體地位還沒有得出充分體現(xiàn)

　　新課程將教學(xué)的本質(zhì)定位于交往，但實際操作往往效果不佳，比如啟發(fā)式教學(xué)，存在“啟而不發(fā)”的問題，學(xué)生主體地位還沒有得出充分。問題教學(xué)存在“滿堂問”的現(xiàn)象，討論、合作留于形式等等，教師不能調(diào)動學(xué)生討論問題的積極性，教學(xué)方法生搬硬套，使本來應(yīng)該鮮活的課堂變得枯燥死板。另外，仍然有一些教師固守原有的教學(xué)方式，接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象時有發(fā)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式還沒有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。

　�。ㄎ澹�應(yīng)試教育的評價方式難以短期根除

　　我們?nèi)匀狈εc課程改革相匹配的評價制度與方法。社會、上級教育行政部門與家長如何評價學(xué)校，學(xué)校如何評價教師，教師如何評價學(xué)生，都從一定程度上制約著課程措施落實的程度。

　　應(yīng)試教育的評價方式難以短期根除。我國中小學(xué)現(xiàn)行的評價制度經(jīng)過多年的發(fā)展，在形式上逐步多樣化，但以中考或高考為指揮棒的統(tǒng)一考試制度仍然對學(xué)校教育起著明顯的導(dǎo)向作用。在現(xiàn)行機制下，任何教師的教學(xué)改革都要冒很大的風(fēng)險。這就造成教師的從業(yè)危機。社會和家長對應(yīng)試教育的偏愛，也使得教育不得不被其左右。

　　二、課程實施的對策

　�。ㄒ唬┐龠M(jìn)課程觀念的轉(zhuǎn)變

　　促進(jìn)教育工作者對課程理念的吸收與轉(zhuǎn)化，使中華民族五千年的傳統(tǒng)文化和某些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能被廣大教育工作者吸收，轉(zhuǎn)化成課程資源。

　　課程作為文化的主體形態(tài)進(jìn)入教育過程，由于種種原因，沒有很好地形成并完善。作為一種建構(gòu)性與生成性的文化承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生的生成與建構(gòu)意識、能力及文化主體身份的使命，還有待完成。這種有待建構(gòu)的課程文化和教育工作者們習(xí)慣性的求穩(wěn)思維和行為，一時無法形成教育合力，因此使課程改革缺少必要的動力。

　�。ǘ�）課程研究與實課程施并重

　　課程實施的深度和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面也取決于課程資源的開發(fā)和運用水平。我國的課程改革比較重視新課程方案的設(shè)計和試驗教材的編寫，至于學(xué)校教師和學(xué)生接納實施的程度如何，未能予以足夠的重視。課程實施是一個復(fù)雜的過程，這種復(fù)雜性決定它的動態(tài)本質(zhì)，課程實施不可能按課程計劃原封不動地執(zhí)行。因為任何課程計劃都具有它的適切性和地域性。這就要求實施者能把握新課程被引進(jìn)的情境的性質(zhì)，包括學(xué)校所處的政治經(jīng)濟(jì)和文化背景，學(xué)校組織內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和文化氣氛，創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動，完成課程計劃，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　改變過去把課程僅僅看作是教學(xué)科目或教科書的落后觀念，確立課程生態(tài)學(xué)的新觀念，突破教科書的限制，開發(fā)利用校內(nèi)外豐富多樣的課程資源；要重建課程文化，就要使課程研究與實課程施并重。

　　新課程要求教師成為專家型教師，注重課程研究。這還不夠，教師應(yīng)該成為具有多種學(xué)科知識的復(fù)合專家型教師。教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)是，他與所教科目是合而為一的。教師本身就是一部活生生的教科書，一部非常生動、豐富、深刻的教科書，一個具有巨大教育力量的榜樣。他已達(dá)到了“揚棄”教材、“超越”教材的境界，教材對他來說，只不過是一個善于彈離的跳板而已，他能夠給學(xué)生遠(yuǎn)比教材多得多的東西。另一方面要求教師成為真正的心理學(xué)家，他對學(xué)生的心理了如指掌，能夠以高度嫻熟的教育智慧和機智，靈活自如地出神入化地帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中遨游，用自己的思路引導(dǎo)學(xué)生的思路，用自己的知識豐富學(xué)生的知識，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的意志調(diào)節(jié)學(xué)生的意志，用自己的個性影響學(xué)生的個性，用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈，用自己的靈魂鑄造學(xué)生的靈魂，用自己的人格塑造學(xué)生的人格，實現(xiàn)真正的“以人教人”！而不是以“物（書或知識等）教人”。這是一個教師能力的理想境界。

　�。ㄈ�）建立多元評價體系

　　課程改革為學(xué)生發(fā)展的多樣性提供多元發(fā)展的空間，以關(guān)照生命的文化本質(zhì)，新課程立足于關(guān)愛、關(guān)切和關(guān)聯(lián)的人文精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會做人、學(xué)會合作。學(xué)校教育不是通往上流社會的階梯，而是通向智慧的道路。教育的成功不能用升學(xué)率的高低來衡量。[2]所以，只有改革高考制度、革新應(yīng)試文化，以發(fā)展評價代替目標(biāo)評價，建立多元的體系，采取學(xué)校、社會、個人、家庭等多角度的評價體系，同時，改革用人才選拔制度，建立新的評價與用人機制，新課程實施才有可能更加順利。

　　面對基礎(chǔ)教育課程改革中的阻抗因素，無法回避，只有進(jìn)行審慎的反思，探索課程改革的策略。正在深入推進(jìn)的新課程，需要的就是這份理性、坦誠和勇氣。[3]

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]朱瑛。對新課程實踐的反思之反思，教育與管理[j]，2004（8）。

　　[2] 鐘啟泉。新課程實施中的難點與誤區(qū)，江西教育[j]，2004（6），p32。

　　[3] 賴配根，2004：新課程不該遺忘的話題，人民教育，2004（24） [eb/ol]，

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