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在生活中引導(dǎo)學(xué)生識字論文
對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，他們的識字量非常少，詞匯量匱乏。所以識字教學(xué)一直以來是低年級教學(xué)的重點。如果單純的在課堂上，老師認真的講，學(xué)生認真聽，收效甚微。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生所生活的、交往的廣闊的漢字環(huán)境，忽視了漢字的育人功能。生活是識字的大課堂。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進生活，走進社會，鼓勵學(xué)生去認身邊的字、生活中的字，讓他們體驗識字的樂趣，增強識字的興趣。
一、家庭生活，識字的搖籃
每個人從出生那一天起，便開始了永無止境的學(xué)習(xí)。從認識父母，纏著大人講故事，到自己識字，讀故事，無一不體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的過程。家庭是學(xué)生生活的場所，也許父母在讀故事的過程中，不經(jīng)意的指讀，孩子就在無意間認識了不少漢字。而且父母在生活中的言傳身教，對孩子起到潛移默化的作用。
二、校園生活，識字的源泉
新生入學(xué)后，筆者帶著學(xué)生們參觀校園，一邊指導(dǎo)他們認識校園，一邊引導(dǎo)他們認讀護綠標(biāo)語、人生格言。學(xué)生們就在這樣的活動中，了解了學(xué)校，親近了校園，同時又認識了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。
對于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級新生來說，班級是一個陌生的環(huán)境，尤其是同學(xué)還都是不認識的。學(xué)生們一定想盡快的認識彼此，成為朋友。
抓住學(xué)生的這一心理特點，開學(xué)之初就組織學(xué)生進行認名字比賽，看誰最先認識同學(xué)的名字。最先認識同學(xué)
名字的獎勵是幫老師發(fā)作業(yè)。就這樣把識字寓于認名字比賽中，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。
當(dāng)學(xué)生從老師手中接過一本本嶄新的課本時，心中會感到無比的高興。這一本本新書叫什么名字？每天上什么課？這是學(xué)生必須事先知道的，由于不認識字，認讀課本的名字，讀課程表也是一個障礙。繼認名字比賽之后，又組織學(xué)生認讀書名，認讀課程表。大多數(shù)學(xué)生能夠順利的認讀出來。
在隨后的拼音教學(xué)中，將拼音教學(xué)和學(xué)生的名字結(jié)合起來加深了印象。比如在學(xué)到音節(jié)的拼讀時，在黑板上寫出學(xué)生的名字，學(xué)生們會立刻喊出同伴的名字，被寫名字的學(xué)生也感到非常的自豪。接下來結(jié)合本節(jié)課的知識點提出要求，指定同學(xué)名字中的一個字給加上音節(jié)。學(xué)生們會很快拼出音節(jié)，這時，還可以根據(jù)學(xué)生加的音節(jié)再加上調(diào)號，拼音和漢字完美的融合在一起。
三、社會生活，識字的天地
現(xiàn)在的社會是信息爆炸的社會，而今天的學(xué)生又生活在一個個文字符號的海洋中，日漸變化和改善了的環(huán)境已經(jīng)為學(xué)生們早期的識字教育提供了豐富的資源。
一塊塊普通的公交站牌，在有些人眼里那只不過是一種便民提示而已，但對生活中的有心人來說，那就是現(xiàn)成的識字課本。對于那些領(lǐng)著孩子逛超市的家長來說，這就是絕好的社會課堂。
生活是識字的大課堂，只要善于發(fā)現(xiàn)，注重引導(dǎo)，生活中識字資源無處不在，無處不有。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，不僅可以增加識字量，更重要的是把學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活融為一體。
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