城市小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究的論文

　　摘要：對(duì)四川省達(dá)州市通川區(qū)一所重點(diǎn)小學(xué)二到五年級(jí)的1228名學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，提出了作者的一些看法和建議。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；調(diào)查

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)占了小學(xué)生在校生活的絕大部分，為了能夠更好地了解小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平及其對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)行為、心理健康狀況產(chǎn)生的影響，我們對(duì)四川省達(dá)州市小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查資料分析整理如下：

　　一、調(diào)查研究的過(guò)程與方法

　　1．調(diào)查對(duì)象與樣本選擇

　　本研究抽取四川省達(dá)州市通川區(qū)二小二到五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)出問(wèn)卷1350份，收回問(wèn)卷1228份，剔除無(wú)效問(wèn)卷16份。參測(cè)的學(xué)生主要來(lái)自一般干部、知識(shí)分子和工人家庭。

　　2．研究方法與評(píng)定工具

　　調(diào)查選用華東師大心理系周步成教授編制的《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)(maat)》(包括調(diào)查學(xué)習(xí)、技能、運(yùn)動(dòng)、社會(huì)生活場(chǎng)面的成功動(dòng)機(jī)、考試焦慮中的促進(jìn)性緊張和回避失敗動(dòng)機(jī)、自己責(zé)任性、要求水平七個(gè)內(nèi)容分量表)。

　　測(cè)驗(yàn)采取團(tuán)體方式進(jìn)行，測(cè)試人員是在高校從事心理和教育學(xué)的教師和選修《學(xué)校心理輔導(dǎo)》課的師范院校�？拼髮W(xué)生擔(dān)任，施測(cè)前接受過(guò)短期培訓(xùn)。測(cè)試時(shí)，先由主試宣讀指導(dǎo)語(yǔ)和注意事項(xiàng)，然后學(xué)生以紙筆作答，每個(gè)測(cè)驗(yàn)約40分鐘。

　　先將原始分?jǐn)?shù)輸入有配套數(shù)據(jù)處理軟件計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)分、等級(jí)分及學(xué)生個(gè)人報(bào)告表，再利用spss10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)分析不同年級(jí)、性別學(xué)生在總焦慮水平和各分量表上存在的問(wèn)題的發(fā)生率及顯著性水平。

　　二、調(diào)查結(jié)果與分析

　　1．各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各指標(biāo)分析

　　對(duì)達(dá)州市一所重點(diǎn)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果顯示：知識(shí)學(xué)習(xí)和提高技能方面?zhèn)�人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，回避失敗的動(dòng)機(jī)和責(zé)任心方面的成就動(dòng)機(jī)偏弱。同時(shí)，學(xué)習(xí)壓力使學(xué)生促進(jìn)緊張這一項(xiàng)數(shù)據(jù)一直高居不下。

　　當(dāng)今，我國(guó)正處于應(yīng)試教育努力向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，新舊體制常常發(fā)生碰撞，應(yīng)試教育在人們觀念中印象深刻，加之許多教師自身就是從應(yīng)試教育體制下培養(yǎng)出來(lái)的，對(duì)應(yīng)試教育的一套方法熟悉且運(yùn)用自如，要想轉(zhuǎn)變觀念轉(zhuǎn)變作法還有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。因而，在小學(xué)教育中，大多數(shù)的學(xué)校仍把分?jǐn)?shù)作為衡量和評(píng)判學(xué)生的一個(gè)重要手段，有的學(xué)校甚至是唯一的手段。老師，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)是如此的看重，就會(huì)自然不自然的在與學(xué)生的交流中通過(guò)言語(yǔ)、行為、表情等手段傳遞給學(xué)生。有研究結(jié)果表明：從發(fā)展角度來(lái)看，學(xué)齡兒童早期階段的外部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有重要作用，隨著年齡的增長(zhǎng)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸發(fā)展起來(lái)。學(xué)生為了避免老師，家長(zhǎng)的懲罰；為了獲得老師，家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)；同學(xué)的認(rèn)可等一系列的外部誘因激發(fā)學(xué)生外部動(dòng)機(jī)。而學(xué)習(xí)成績(jī)的提高可以滿足學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)，因此學(xué)生也把學(xué)習(xí)看得很重要，自然而然的學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的動(dòng)機(jī)也就隨之增強(qiáng)了。另一方面，我國(guó)改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，“科教興國(guó)”“提高全民族素質(zhì)”等一系列戰(zhàn)略方針確立，都對(duì)人的素質(zhì)提出了更新，更高的要求，素質(zhì)教育已經(jīng)開始引起一部分教育工作者的重視，雖然舉步維艱，但仍在緩慢中前行。一些學(xué)校已經(jīng)開始重視學(xué)生的需求，考慮學(xué)生的需要及身心發(fā)展特點(diǎn)。并不只是一味地看重升學(xué)成績(jī)，而是把學(xué)生的健康和發(fā)展放在很重要的位置。針對(duì)學(xué)生的需要和身心發(fā)展的特點(diǎn)，一些學(xué)校正在逐步改變教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式等，立求從教材、學(xué)習(xí)活動(dòng)本身吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)提高學(xué)生的能力。學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)思想和教學(xué)方法指引下，知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所增強(qiáng)也是自然而然的。

　　由于此次參測(cè)的學(xué)生主要來(lái)自一般干部，知識(shí)分子和工人家庭，其中獨(dú)生子女占了絕大部分，可能收入相對(duì)穩(wěn)定的家庭中，父母對(duì)孩子關(guān)于家庭義務(wù)的要求較少，物質(zhì)供應(yīng)充沛，缺乏責(zé)任感的鍛煉，孩子因此可能較為幼稚、任性。另一方面，一部分家長(zhǎng)一味地追求孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，只要孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，其它的都沒(méi)有什么重要，忽略孩子的一些問(wèn)題行為，更不要說(shuō)對(duì)孩子社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。正所謂“一白遮百丑”。因此，獨(dú)生子女學(xué)生依賴性強(qiáng)、任性。有研究表明：對(duì)于學(xué)習(xí)不良的學(xué)生而言，面對(duì)自己不好的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)绞亲鲀?nèi)在的，他人控制的歸因，越可能降低其自我價(jià)值感。孩子把自己的成功或失敗都?xì)w結(jié)為外在的原因，而不是從自身出發(fā)，一方面不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也不能使學(xué)生形成持續(xù)、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為；另一方面，學(xué)生對(duì)自己的行為缺乏一種責(zé)任感，不利于自我調(diào)節(jié)和控制。

　　從阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論中可知，個(gè)人在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生兩種心理傾向：一種是追求成就的動(dòng)機(jī)，另一種是回避失敗的動(dòng)機(jī)。由于兩種心理傾向的相對(duì)強(qiáng)度方面各不相同�？梢苑譃榱η蟪晒�或力求避免失敗兩種類型的人。在面對(duì)難度不同的任務(wù)時(shí)，他們會(huì)評(píng)估自己成功的可能性，力求成功的人旨在獲得成就，并選擇有所成就的任務(wù)，這種情況，最有可能發(fā)生在他們的預(yù)計(jì)自己成功的可能有50％把握時(shí)，因?yàn)檫@給他們提供了最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，反之，避免失敗的需要強(qiáng)于力求成功愿望的人，在預(yù)計(jì)自己成功的機(jī)會(huì)大約有50％時(shí)，則會(huì)采取回避態(tài)度，他們往往選擇更易獲得成功的任務(wù)。以使自己免遭失敗，或選擇極其困難的任務(wù)，這樣即使失敗也可為自己找到合適的借口。不同年級(jí)的小學(xué)生回避失敗動(dòng)機(jī)都相對(duì)偏低(m<3)，與學(xué)習(xí)知識(shí)技能方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相比，有很大程度上的降低。

　　促進(jìn)緊張這一項(xiàng)的數(shù)據(jù)仍是高居不下。小學(xué)兒童處于成就與自卑并存的階段，此階段求知欲特別強(qiáng)烈，因此學(xué)習(xí)上的困難是此階段的主要壓力來(lái)源。特別是在學(xué)校，應(yīng)試教育使得升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。而一些低素質(zhì)老師的不當(dāng)管理造成孩子身體或心靈上的傷害。這些對(duì)兒童的影響可能是短期的，也可能是長(zhǎng)期的。有研究結(jié)果表明：在日常生活中，無(wú)論是小學(xué)生發(fā)生比率最高的前十項(xiàng)生活壓力事件還是發(fā)生比率最高的前十項(xiàng)負(fù)性壓力事件，考試壓力都排在第一位，說(shuō)明小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力問(wèn)題確實(shí)存在，學(xué)業(yè)壓力確實(shí)影響著小學(xué)生的生活。但我們不能一味地忌用學(xué)業(yè)壓力，考試失敗的威脅。有心理學(xué)家指出“考核的動(dòng)機(jī)力量，更多的是在于失敗的威脅，而不是在于成功的希望。”與學(xué)業(yè)上的失敗相聯(lián)系的那些有可能導(dǎo)致喪失自尊的威脅，也是可以促使學(xué)生在學(xué)業(yè)上作出長(zhǎng)期而艱巨的努力的。由此可見，在嚴(yán)格而明確的教學(xué)要求的前提下，失敗的威脅也是老師用以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種策略。但是，要把握好一個(gè)“度”的問(wèn)題。不應(yīng)讓學(xué)生一直受到學(xué)業(yè)上的失敗。如果一直得低分，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生焦慮，或?qū)е聵O不實(shí)際的志向水平，焦慮會(huì)嚴(yán)重地傷害學(xué)生的自尊心，從而破壞學(xué)習(xí)情緒，就收不到預(yù)期的效果了。

　　從表2可以看到關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的七個(gè)方面男女并無(wú)明顯的差異，這一現(xiàn)象可能是獨(dú)生子女家庭中，父母較少傳統(tǒng)的重男輕女的觀念以及在兒童中期階段性別分化不甚明顯有關(guān)。

　　從表3中可以看出關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的知識(shí)學(xué)習(xí)方面，技能方面，運(yùn)動(dòng)方面，社會(huì)生活方面，促進(jìn)緊張方面，四年級(jí)學(xué)生有較為明顯的下降，五年級(jí)開始又有所回升。而與二、三年級(jí)相接近，這可能是由于四年級(jí)是由小學(xué)低段向高段的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，兩個(gè)階段在教學(xué)內(nèi)容上有較大的變化，學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了一系列的變化，同時(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)課業(yè)的要求，人際要求有所提高對(duì)社會(huì)知覺(jué)，觀察力也有所增強(qiáng)。從表3中還可以看出，學(xué)生要求水準(zhǔn)方面在四、五年級(jí)有了明顯的下降，這可能是由于到了兒童后期，附屬內(nèi)驅(qū)力在強(qiáng)度方面有所降低，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸發(fā)展起來(lái)，外部動(dòng)機(jī)的勢(shì)力相對(duì)受到削弱。

　　三、小結(jié)

　　本次調(diào)查雖然抽取了不小的樣本，但畢竟數(shù)量有限，樣本的分布也不夠廣，所以，由測(cè)試調(diào)查分析的信息不能簡(jiǎn)單的推而廣之，不過(guò)，此次調(diào)查也較深人地分析了城市小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各相關(guān)因素及其變化、發(fā)展的原因。并提出作者的幾點(diǎn)看法以供參考和共同探究。

　　1．適當(dāng)?shù)氖�敗的威脅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但不可走極端，因?yàn)檫^(guò)度的學(xué)業(yè)壓力會(huì)導(dǎo)致學(xué)生焦慮，產(chǎn)生問(wèn)題行為。

　　2．男女生在學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的七個(gè)方面并沒(méi)有顯著的差異，加之，兒童中期尚未形成穩(wěn)定的性格特征。因此，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)有錯(cuò)誤的性別引導(dǎo)。

　　3．隨著兒童年齡的增長(zhǎng)應(yīng)重視培養(yǎng)兒童的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促使內(nèi)外動(dòng)機(jī)相互協(xié)調(diào)作用。

　　4．對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，盡量引導(dǎo)學(xué)生作內(nèi)在的歸因，追求獲取成功的動(dòng)機(jī)，而降低避免失敗的動(dòng)機(jī)，從而對(duì)其行為產(chǎn)生巨大影響。

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