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幼兒園區(qū)域活動(dòng)概念辨析的論文
搞要：區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值已被人們達(dá)成共識(shí)，但究竟什么是區(qū)域活動(dòng)，它有哪些特點(diǎn)、哪些性質(zhì)？教師比較模糊困惑，澄清區(qū)城活動(dòng)的概念是教師組織指導(dǎo)活動(dòng)的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng) 概念 特點(diǎn) 實(shí)質(zhì)
區(qū)域活動(dòng)中寬松愉悅的氛圍，豐富的操作材料，靈活多樣的活動(dòng)形式，可以滿足幼兒發(fā)展的不同需要。但筆者在實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展常流于形式，盲目借鑒，表面上開(kāi)展得紅紅火火，卻沒(méi)有真正體味到區(qū)域活動(dòng)所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值；對(duì)區(qū)域活動(dòng)概念的深層理解是教師組織指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的前提條件。
一、區(qū)域活動(dòng)的四種主要觀點(diǎn)
目前教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的理解，從教師、幼兒兩個(gè)維度出發(fā)，可分為：
1、從教師的角度理解，區(qū)域活動(dòng)為“集體教學(xué)的延續(xù)”、“分組活動(dòng)”。
集體教學(xué)的延續(xù)：持該觀點(diǎn)的教師；指導(dǎo)思想體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①集體教學(xué)不能滿足每個(gè)幼兒的需要，無(wú)法兼顧個(gè)體，故在集體教學(xué)之外，利用區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，在相關(guān)區(qū)域?qū)τ刑厥庑枰挠變鹤鰝�(gè)別輔導(dǎo)；②有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)（主題活動(dòng)）是需要多種活動(dòng)形式配合和補(bǔ)充的，只有這樣才能更好地促進(jìn)幼兒理解和運(yùn)用；③有時(shí)由于教學(xué)設(shè)備不足，做不到人手一份操作材料，教師只能先在課上示范，課后把操作材料投放到相關(guān)區(qū)域，讓幼兒自行操作。分組活動(dòng)：教師重點(diǎn)在某一區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容，其他幼兒在別的區(qū)域做自己喜歡的游戲，然后交換。（幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展方式該類(lèi)型較多。）
2、從學(xué)生的角度理解，區(qū)域活動(dòng)為“自由游戲活動(dòng)”、“學(xué)習(xí)性活動(dòng)”。
自由游戲活動(dòng)：把區(qū)域活動(dòng)視為在集體活動(dòng)之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種自由游戲活動(dòng)的形式。幼兒按自己的興趣、愛(ài)好選擇活動(dòng)的內(nèi)容、材料和玩伴，通過(guò)游戲和自由交往獲得課堂上得不到的新經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)性活動(dòng)：認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)是一種學(xué)習(xí)性、探究性的活動(dòng)�！皡^(qū)域活動(dòng)是一種學(xué)習(xí)性的活動(dòng)，是要解決教學(xué)任務(wù)的，有一定的目標(biāo)制約�！保ɡ蠋煹脑L談?dòng)涗洠?/p>
教師的觀點(diǎn)直接影響活動(dòng)的開(kāi)展形式，以上四種也是當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的主要方式。其實(shí)這些觀點(diǎn)并無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，只是各自理解的角度與價(jià)值取向不一樣。區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)整體概念，應(yīng)全面綜合地去理解它。
二、區(qū)域活動(dòng)的概念和特點(diǎn)
�。ㄒ唬﹨^(qū)域活動(dòng)的概念
區(qū)域活動(dòng)（area activities），也叫“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)”，是上世紀(jì)70年代從美國(guó)引進(jìn)中國(guó)教育界的新名詞。當(dāng)時(shí)美國(guó)正流行“開(kāi)放教育”，對(duì)國(guó)內(nèi)的影響比較大。在我國(guó)，該概念更多地稱(chēng)為“區(qū)角活動(dòng)”�！霸谖覈�(guó)托幼機(jī)構(gòu)的歷史發(fā)展過(guò)程中，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)、以活動(dòng)區(qū)為空間結(jié)構(gòu)的教室組織形式早已存在�！�
“區(qū)域活動(dòng)在英文中有多種名稱(chēng)，例如，游戲區(qū)（phaying area）、學(xué)習(xí)區(qū)（leaming area）或興趣小組等�；顒�(dòng)區(qū)意味著選擇的可能性，意味著幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來(lái)決定自己做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件�！睆膭㈧偷倪@一觀點(diǎn)，可以看出區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)整體概念，既強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性、興趣性，又提出是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件。也就是說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)不僅僅是幼兒感興趣的，同時(shí)也蘊(yùn)涵著學(xué)習(xí)的潛能。
（二）區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)
1、游戲、學(xué)習(xí)統(tǒng)一。
區(qū)域活動(dòng)要求教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，實(shí)際上區(qū)域活動(dòng)是教師教育意圖的客體化和物質(zhì)化。也就是說(shuō)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)來(lái)影響幼兒的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)既是幼兒的游戲活動(dòng)，也是幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但此時(shí)的“學(xué)習(xí)”，不是傳統(tǒng)意義上的“教學(xué)”，沒(méi)有“教師講、幼兒聽(tīng)”的概念，而是教師通過(guò)各種各樣的方式對(duì)幼兒的活動(dòng)施加影響，支持、促進(jìn)、幫助幼兒順利活動(dòng)的過(guò)程。
2、游戲性大于學(xué)習(xí)性。
區(qū)域活動(dòng)更多強(qiáng)調(diào)的是幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)，自己決定活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)伙伴，對(duì)活動(dòng)區(qū)的環(huán)境、材料提出更高的要求，活動(dòng)的趣味性強(qiáng)。這要求教師不要一味地將區(qū)域活動(dòng)學(xué)習(xí)化，應(yīng)加強(qiáng)活動(dòng)區(qū)的游戲性，特別是當(dāng)今幼兒園盛行的任務(wù)定向的區(qū)域活動(dòng)，應(yīng)適當(dāng)減少。
3、空間開(kāi)放性與內(nèi)容整合性。
各活動(dòng)區(qū)之間應(yīng)是開(kāi)放聯(lián)系的，幼兒方便出入、方便各區(qū)間的交流。例如，南京某幼兒園大班，利用貨幣的流通，將“銀行”、“超市”、“醫(yī)院”、“娃娃家”、“理發(fā)店”、“幼兒園”、“菜市場(chǎng)”等多個(gè)游戲區(qū)聯(lián)系起來(lái)，成了一個(gè)全班性的大游戲。在活動(dòng)中，幼兒的興趣性、主動(dòng)性極高，同伴間的交往率大大加強(qiáng)，語(yǔ)言、社會(huì)性、動(dòng)作技能等多方面能力都得到了發(fā)展。
同時(shí)要注意活動(dòng)內(nèi)容的整合，避免活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的單一化、狹窄化。比如“積木區(qū)”中，幼兒進(jìn)行的不僅僅是“建構(gòu)”活動(dòng)，也可以進(jìn)行藝術(shù)、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、社會(huì)等多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)。關(guān)鍵是教師要有研究、發(fā)掘各活動(dòng)區(qū)教育潛能的思想意識(shí)，時(shí)刻注意活動(dòng)材料的多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的指向性，材料的低結(jié)構(gòu)代，注重隱性環(huán)境的暗示作用。
三、區(qū)域活動(dòng)的實(shí)質(zhì)
�。ㄒ唬﹨^(qū)域活動(dòng)是幼兒的自主性活動(dòng)
區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了較充分的自主行為的條件，幼兒可以在較大范圍內(nèi)自己做主，選擇游戲類(lèi)型、游戲材料與玩伴，從而促進(jìn)自主性的發(fā)展。但教師應(yīng)當(dāng)明確，自主性并不是任意自發(fā)的行為。自主性是具有方向性的，主體能夠?qū)ψ约旱男袨榻Y(jié)果負(fù)責(zé)，能夠支配自己的行為。自主性的前提是對(duì)自己與周?chē)挛锏恼_認(rèn)識(shí)，自主性行為是后天通過(guò)教育培養(yǎng)而形成的，是社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化，逐漸成為主體的一種較穩(wěn)定的行為特征。自發(fā)性行為，通常認(rèn)為更傾向于先天的一種隨意性行為，即在外在刺激下，由某種情緒沖動(dòng)而引起的。
教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)和逐步培養(yǎng)幼兒的自主性，減少幼兒自發(fā)性行為。引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中建立和執(zhí)行規(guī)則是培養(yǎng)自主性的有效手段，如：“學(xué)會(huì)尊重他人”、“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”、“不干擾別人”、“做事有始有終”等。
�。ǘ﹨^(qū)域活動(dòng)更重視幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的積累與培養(yǎng)
每一種經(jīng)驗(yàn)都可以通過(guò)各種適合幼兒的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，在開(kāi)展活動(dòng)前，教師要豐富幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)意識(shí)到，這些經(jīng)驗(yàn)不是以孤立的形式存在，他們之間有密切的聯(lián)系，在活動(dòng)開(kāi)展中，應(yīng)該綜合為一體。如“語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)表征的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)等”，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地把這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)放在許多不同的活動(dòng)區(qū)中。
教師要清楚區(qū)域活動(dòng)的實(shí)質(zhì)與功能，不同活動(dòng)區(qū)有不同功能、有不同的規(guī)則要求，教師的指導(dǎo)也不同。區(qū)域活動(dòng)不僅需要教師的指導(dǎo)，而且對(duì)教師的指導(dǎo)要求更高，難度更大，涉及到教師的兒童觀、教育觀、游戲觀，教師的自身素質(zhì)和教育技能等。教師區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)意味著新的挑戰(zhàn)
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