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幼兒教師情感的重要作用的論文
論文關(guān)鍵詞：幼兒幼兒教師情感
論文摘要：長(zhǎng)期工作壓力、社會(huì)地位不高，幼兒教師面臨嚴(yán)峻的情緒情感問(wèn)題，幼兒教師的教育活動(dòng)過(guò)程不僅僅是智力活動(dòng)的過(guò)程，也是教師與幼兒進(jìn)行情感交流的過(guò)程。因此，教師應(yīng)高度重視其情感素質(zhì)對(duì)幼兒的重要影響，發(fā)揚(yáng)積極情感，克服不良情感，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
一、相關(guān)概念界定
(一)幼兒
廣義上，幼兒是指0一6歲的兒童，這里所指的幼兒是3一6歲的兒童。在幼兒期，兒童具有較強(qiáng)的可塑性，容易受外界環(huán)境和事物的影響。幼兒期對(duì)其日后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。
(二)幼兒教師也稱學(xué)前教師，在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)(托兒所、幼兒園)
中，對(duì)初生至6歲前兒童進(jìn)行教育的主要工作人員。即指接受社會(huì)的委托在托兒所、幼兒園中對(duì)兒童身心施加影響，從事保育和教育的教育工作者川。
(三)情感
亦稱感情，是人對(duì)客觀事物是否符合自己社會(huì)性需要的態(tài)度的體驗(yàn)，是非智力素質(zhì)的核心。是人類(lèi)所特有的，是在情緒的基礎(chǔ)上形成的情緒的概括化，情感是后天學(xué)會(huì)的，由意識(shí)控制，在不同的家庭環(huán)境和不同教育影響下成長(zhǎng)起來(lái)的人其情感表達(dá)方式也不盡相同。蘇霍姆林斯基指出:“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。
心理學(xué)研究表明，教育過(guò)程是一個(gè)情感交流的過(guò)程，情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)主要心理因素，積極、豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識(shí)過(guò)程、意志過(guò)程和個(gè)性品質(zhì)的全面發(fā)展。
二、幼兒教師情感素質(zhì)的現(xiàn)狀及分析
社會(huì)轉(zhuǎn)型與變化、教育改革與發(fā)展對(duì)幼兒園教師提出了新的挑戰(zhàn)，這使本來(lái)就擔(dān)負(fù)著母親、妻子、兒女等多重角色的幼兒園教師產(chǎn)生了極大的壓力。如果保教工作得不到家長(zhǎng)的理解和支持，工作超負(fù)荷，就會(huì)導(dǎo)致教師心理素質(zhì)下降，產(chǎn)生挫折感。
(一)幼兒教師情感素質(zhì)存在的主要問(wèn)題
1、工作壓力及其后果
持久的工作壓力，對(duì)幼兒教師的生理、心理和行為三個(gè)方面都造成了不良影響。大量的研究表明，過(guò)度的壓力可以使承受者心跳加快，血壓升高，內(nèi)分泌混亂，從而導(dǎo)致精力衰退、消化功能紊亂，引發(fā)腸胃疾病、心臟病等病癥。另外，作為教師的職業(yè)病，咽喉炎、脊椎病的發(fā)病率己經(jīng)分別高達(dá)40%和20%。過(guò)度的工作壓力還會(huì)引發(fā)負(fù)面的情緒反應(yīng)，焦慮、壓抑、憂郁、暴躁、沮喪、不安、悲觀失望等會(huì)使幼兒教師處于亞健康狀態(tài)，從而導(dǎo)致幼兒教師的道德和情感準(zhǔn)則削弱，自我效能感下降。心理上產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒，影響心理健康，表現(xiàn)為易沖動(dòng)、精力不濟(jì)、情感失常、興趣和熱情減少，等等。工作壓力對(duì)幼兒教師的生理、心理和行為三方面的消極作用是相互影響相互作用的。過(guò)度的工作壓力還會(huì)對(duì)教師自身產(chǎn)生更深層面的影響，造成他們對(duì)所從事的職業(yè)產(chǎn)生倦怠心理，完全失去對(duì)幼兒教育工作的熱情，甚至開(kāi)始厭惡、恐懼幼兒教育工作，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重的影響，直接傷害到所帶班上孩子的切身利益。
2.社會(huì)環(huán)境及地位
幼兒教師是教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，他們不需要向孩子傳授高深的知識(shí)，幼兒園的孩子沒(méi)有應(yīng)試升學(xué)任務(wù)，這就造成了家長(zhǎng)乃至教育界的部分人士對(duì)幼兒教師產(chǎn)生輕視，社會(huì)對(duì)幼兒教師的定位也存在一定的問(wèn)題，一直以來(lái)，人們無(wú)意中把幼兒教師排斥在教師隊(duì)伍之外，待遇和地位給幼兒教師帶來(lái)很大的壓力。長(zhǎng)期以來(lái)，評(píng)價(jià)幼兒教育的方法誤導(dǎo)了社會(huì)上對(duì)廣大幼教工作者的觀念與行為的認(rèn)識(shí)。目前，幼兒教師的評(píng)價(jià)體系是不完善的，教師的工作若得到積極評(píng)價(jià)，會(huì)促進(jìn)他們以更為飽滿的熱情和精力投人工作;相反則會(huì)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，降低他們的工作熱情，使他們覺(jué)得社會(huì)處境更加不利。
雖然近幾年來(lái)不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的重要性，幼兒教師的工作也在日益受到重視，但作為一個(gè)職業(yè)群體，他們普遍的社會(huì)地位不高，工作條件較差，勞動(dòng)強(qiáng)度大，福利待遇缺乏保障。繁重的工作得不到相應(yīng)的報(bào)酬，有的幼兒教師甚至連最低的工資和社會(huì)保障也拿不到。幼兒教師沒(méi)有自己的職稱系列，一般最高級(jí)別也只能評(píng)到“小學(xué)高級(jí)”，而同時(shí)大量的民辦幼兒教師連職稱也沒(méi)有，這使得他們覺(jué)得自己的職業(yè)既沒(méi)有“錢(qián)途”也沒(méi)有前途。
(二)幼兒教師情感素質(zhì)問(wèn)題分析
使幼兒教師情緒低落從而產(chǎn)生心理挫折的原因既有客觀因素，也有主觀因素。人總是生活在客觀現(xiàn)實(shí)之中，其客觀因素主要有:
i.基本生活需要得不到滿足時(shí)。如分不到住房，造成家庭生活不便，而園領(lǐng)導(dǎo)又遲遲不予解決，教師難免在情緒上受到影響，產(chǎn)生挫折感。
2.人際關(guān)系緊張，社交需要得不到滿足。如先進(jìn)教師遭人詆毀打擊，園領(lǐng)導(dǎo)任人唯親，壓制有才干的教師等，都容易導(dǎo)致心理挫折的產(chǎn)生。
3.尊重需要得不到滿足。如幼兒教師社會(huì)地位低，經(jīng)濟(jì)待遇差，都會(huì)使他們自尊心受到傷害，從而產(chǎn)生挫折感。
4.個(gè)人抱負(fù)、才華得不到施展，自我實(shí)現(xiàn)需要無(wú)法滿足。如一個(gè)幼兒教師所負(fù)擔(dān)的工作同他的興趣愛(ài)好、能力等不適合，學(xué)非所用，專業(yè)不對(duì)口等，都會(huì)使幼兒教師產(chǎn)生心理挫折。
其主觀因素中情感素質(zhì)不高是導(dǎo)致心理挫折產(chǎn)生的一個(gè)重要原因，包括:
1.對(duì)挫折的容忍力。人們隨時(shí)都有可能受到挫折，但并非人人都會(huì)產(chǎn)生挫折感，這是由于每個(gè)人對(duì)挫折的容忍力不同的緣故。容忍力的大小受生理因素、思想境界因素、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因素等的影響。一般說(shuō)來(lái)，身體強(qiáng)壯的人，思想境界高的人，經(jīng)歷坎坷、閱歷豐富的人，更能容忍挫折。
2.對(duì)遭挫程度的感受。同樣的情境，一個(gè)人可能認(rèn)為是嚴(yán)重的挫折，另一個(gè)人則可能認(rèn)為是無(wú)所謂的事情。這是由于價(jià)值觀不同的緣故。如評(píng)職稱，甲要求迫切，若意愿未能實(shí)現(xiàn)，可能會(huì)是嚴(yán)重的挫折，而對(duì)乙來(lái)說(shuō)，可能就構(gòu)不成嚴(yán)重挫折。幼兒教師的主要挫折，來(lái)自于教學(xué)工作的不順利，這是幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)決定的。
3.抱負(fù)水平。一般說(shuō)來(lái)，抱負(fù)水平越高，越易受到挫折。這與人們通常所說(shuō)的“期望越高，失望越大”，是同一個(gè)道理。在生活中，如果訂下了不符合自己實(shí)際情況的目標(biāo)，好高鶩遠(yuǎn)，往往是造成挫折的一個(gè)重要原因。
三、幼兒教師情感素質(zhì)的重要作用
(一)教師情緒情感維持和調(diào)節(jié)幼兒思維活動(dòng)
在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，由于幼兒認(rèn)識(shí)過(guò)程的一個(gè)重要特點(diǎn)是以無(wú)意性為主，而無(wú)意性的主要特點(diǎn)之一，就是受自身情緒所左右。所以，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往帶有情緒性，由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的缺乏，他們不善于用理智支配情感，而是常常以情感支配理智。教師積極的、正面的情緒情感，如對(duì)幼兒的愛(ài)和尊重，會(huì)喚起幼兒相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使幼兒產(chǎn)生對(duì)教師的親切感、信賴感，這種積極心境下幼兒學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)，智力活動(dòng)的積極性提高，幼兒把對(duì)教師的愛(ài)轉(zhuǎn)到他所進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)上，具體表現(xiàn)為幼兒喜歡聽(tīng)自己敬慕教師的課，積極回答教師提出的問(wèn)題，高高興興參加自己喜歡的教師組織的游戲活動(dòng)。用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)說(shuō)，這是一種交往性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幼兒愿意為他所喜歡的教師而努力。所以，教師精神抖擻，在教學(xué)中具備昂揚(yáng)振奮的精神，造成一種生動(dòng)、深刻、感人心扉的精神氣氛，師生產(chǎn)生情感交流，幼兒注意集中、積極思維，從而獲得良好的教學(xué)效果。
(二)良好的師生情感有助于發(fā)展幼兒正確的自我意識(shí)
教師作為幼兒學(xué)業(yè)成績(jī)的主要評(píng)鑒者，教師的表?yè)P(yáng)批評(píng)、肯定、否定態(tài)度都會(huì)影響幼兒外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幼兒一般將得到的認(rèn)可與肯定看成社會(huì)承認(rèn)和贊賞的一種方式，把外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就能夠?qū)Ｐ闹轮镜貙W(xué)習(xí)并把學(xué)習(xí)看成一種樂(lè)趣。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師通過(guò)表情、眼神、語(yǔ)調(diào)、接觸的方式和態(tài)度來(lái)表現(xiàn)對(duì)幼兒的肯定、否定、關(guān)心或厭惡，幼兒自覺(jué)不自覺(jué)地意識(shí)到，教師對(duì)自己的感情，是一種社會(huì)評(píng)價(jià)，當(dāng)幼兒得到教師的愛(ài)和肯定時(shí)，會(huì)喚起幼兒的自我意識(shí)、自我價(jià)值感，激發(fā)他們積極上進(jìn)的力量和信心，并產(chǎn)生心理的愉悅與滿足感。而幼兒在遭到教師的冷漠和厭棄時(shí)，往往產(chǎn)生孤獨(dú)感、遺棄感、自卑感，若自尊心、自信心受到嚴(yán)重的傷害，會(huì)對(duì)社會(huì)和教師產(chǎn)生抵制、叛逆、對(duì)立情感。教師對(duì)幼兒的態(tài)度和暗含的期待，使幼兒表現(xiàn)出補(bǔ)充或加強(qiáng)教師對(duì)自己期望的行為從而影響著幼兒的智力、情感、個(gè)性的成長(zhǎng)。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾用“皮克馬利翁”來(lái)命名這種心理效應(yīng)即由于尊重、信賴和熱愛(ài)教育對(duì)象而使教育對(duì)象出人意料進(jìn)步的效應(yīng)。教師的期望和態(tài)度是幼兒行為變化的重要原因。
(三)教師與幼兒良好的情感交流有利于幼兒身心健康發(fā)展
由于幼兒期皮質(zhì)對(duì)皮質(zhì)下中樞的控制能力發(fā)展不足，幼兒大腦皮質(zhì)的興奮容易擴(kuò)散，幼兒沖動(dòng)性較強(qiáng)自控力差，情緒具有情景性、易變性，在教師與幼兒交往的過(guò)程中，彼此有情感上的相互作用和相互影響，但教師的影響居于主導(dǎo)，教師處于不同的情緒和情感調(diào)節(jié)著教師與幼兒，以及幼兒之間人際交往的對(duì)象以及他們的交往頻率和交往方式，所以，教師與幼兒融洽和諧的情感交流對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展十分重要。幼兒置身于和諧、協(xié)調(diào)的人際關(guān)系中必然心情舒暢，情緒穩(wěn)定。幼兒從教師的循循善誘中懂得了尊重；從教師的先人后己、無(wú)私奉獻(xiàn)中學(xué)會(huì)了分享；從教師的和風(fēng)細(xì)雨、語(yǔ)重心長(zhǎng)中理解了安慰，只有這樣，教師才能贏得幼兒對(duì)自己的信賴，進(jìn)而成為幼兒的良師益友。另一方面，教師對(duì)幼兒的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和尊重，不僅可以使幼兒獲得更多的知識(shí)與成功的喜悅，更重要的是有助于幼兒在良好的心境中保持心理平衡，幼兒可以盡情地體驗(yàn)各種不同類(lèi)型豐富多彩的感情生活并形成良好的心境，有助于幼兒各種潛能的發(fā)揮。
四、如何提高幼兒教師情感素質(zhì)
(一)對(duì)幼兒教師進(jìn)行切實(shí)有效的情感教育
對(duì)幼兒教師進(jìn)行切實(shí)有效的情感教育是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和精神文明建設(shè)的需要。對(duì)幼兒教師進(jìn)行切實(shí)有效的情感教育是實(shí)施情感管理、增強(qiáng)集體凝聚力的前提和動(dòng)力。
1．引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的人生觀
人生觀是人的思想品德、生活目標(biāo)、道德情操等多種素質(zhì)的綜合反映。樹(shù)立起正確的人生觀就能認(rèn)識(shí)到自己的社會(huì)地位和作用，就能意識(shí)到歷史責(zé)任感和緊迫感，就能激發(fā)無(wú)限的工作熱情。通過(guò)學(xué)理論、抓培訓(xùn)、樹(shù)典型的方法，營(yíng)造講政治、比團(tuán)結(jié)、爭(zhēng)上進(jìn)、勤奉獻(xiàn)的氛圍，逐步構(gòu)建人格高尚、事業(yè)心強(qiáng)、熱愛(ài)學(xué)生、富于開(kāi)拓的幼兒教師群體。
2．引導(dǎo)教師具有自信、樂(lè)觀的毅力
社會(huì)心理學(xué)研究表明，在群體生活中能得到別人的信任、得到別人的幫助，就能使群體人員充滿信心、豁達(dá)樂(lè)觀、形成“勝不驕、敗不餒”的毅力。采用信任、關(guān)心為上的工作策略，在政治上信任幼兒教師，在工作上支持幼兒教師。這樣，領(lǐng)導(dǎo)與教師思想敞開(kāi)、情感溝通、信念堅(jiān)定、意志頑強(qiáng)。
3．引導(dǎo)教師保持良好的心理態(tài)勢(shì)
幼兒教師在現(xiàn)實(shí)生活中不可能不受干擾，問(wèn)題是能否以自身的情感力量戰(zhàn)勝這些干擾，這就需要以良好的心理態(tài)勢(shì)為依托。為了解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)邀請(qǐng)心理專家舉辦講座進(jìn)行理論疏導(dǎo)，組織教師撰寫(xiě)師德格言進(jìn)行自我剖析。通過(guò)這些活動(dòng)，使幼兒教師的心理素質(zhì)提高，幼兒園健康心理氛圍濃郁。
4．引導(dǎo)教師升華自身的精神境界
為了學(xué)前教育的發(fā)展，為了培養(yǎng)全面健康發(fā)展的幼兒的目標(biāo)，需要不斷引導(dǎo)幼兒教師加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)、提高自身的人格力量，把幼兒教師經(jīng)過(guò)情感教育而呈現(xiàn)出的閃光點(diǎn)融合在其自身的精神境界內(nèi)，升華到事業(yè)追求上，升華到新世紀(jì)的教育中。
(二)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的職業(yè)培訓(xùn)，提高教師情感素質(zhì)
通過(guò)開(kāi)展各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)使幼兒教師更加熱愛(ài)教育事業(yè)，樹(shù)立正確的教育理念和行為，尤其是健康的情感素質(zhì)。要愛(ài)護(hù)每一個(gè)幼兒，做幼兒健康成長(zhǎng)的貼心人和看守者。
1．面帶微笑、和藹可親是幼兒園教師應(yīng)有的情感窗口
教師的面部表情是教師與幼兒交流的情感信號(hào)，它直接影響教育教學(xué)效果。如果教師流露的是肯定和贊揚(yáng)的微笑，就會(huì)給幼兒支持和鼓勵(lì)；如果教師流露的是否定和批評(píng)的表情，則會(huì)使幼兒感到羞愧和自卑。幼兒只有感受到教師的關(guān)愛(ài)，才能信任教師，尊重教師，師幼之間才能建立起和諧穩(wěn)定的關(guān)系。因此，幼兒園教師千萬(wàn)不能吝惜自己的感情，要盡量展示發(fā)自內(nèi)心深處、傳達(dá)愛(ài)意的微笑，使幼兒保持輕松愉快的心情，形成樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的個(gè)性。
2．尊重幼兒的自尊心，講究批評(píng)藝術(shù)是幼兒園教師應(yīng)有的基本教育行為原則
幼兒期是良好行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，但由于幼兒的是非判斷能力和行為控制能力較差，他們經(jīng)常會(huì)做出一些違規(guī)行為。對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤行為，教師應(yīng)正面說(shuō)理引導(dǎo)，并加以批評(píng)指正，不過(guò)批評(píng)要講究藝術(shù)。不要訓(xùn)斥幼兒。幼兒雖然年齡小，但自尊心很強(qiáng)，他們希望教師“悄悄地說(shuō)”，“不要告訴別的老師”。其實(shí)，對(duì)幼兒的某些違規(guī)行為，教師只要用身體語(yǔ)言就可以有效制止。如某幼兒搶他人玩具時(shí)，教師只需走到他的身邊，用善意的略帶威嚴(yán)的眼神看著他，這遠(yuǎn)比大聲訓(xùn)斥有效。另外，教師經(jīng)常運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言并伴以溫和的口頭語(yǔ)言與幼兒交流，有助于幼兒逐漸學(xué)會(huì)關(guān)注和體會(huì)他人的情緒情感，獲得社會(huì)情感認(rèn)知，習(xí)得更多積極的社會(huì)性行為。
教師在指正幼兒的言行時(shí)，一定要根據(jù)幼兒的年齡特征、個(gè)性品質(zhì)、問(wèn)題發(fā)生的場(chǎng)景以及問(wèn)題的輕重，采用恰當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言(特別要注意聲調(diào)、語(yǔ)速)，以發(fā)揮最大的教育功效，建立良好、牢固的師幼關(guān)系。
3．保持童心、參與幼兒游戲是幼兒教師最起碼的職業(yè)操守
教師適時(shí)介入幼兒游戲，扮演適當(dāng)?shù)挠螒蚪巧�，通過(guò)提問(wèn)、協(xié)商來(lái)引導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容，使游戲時(shí)間得以延長(zhǎng)，各個(gè)角色產(chǎn)生了良好的互動(dòng)，最初的平行游戲就會(huì)變成充滿樂(lè)趣的互動(dòng)合作游戲。
在幼兒園觀察中可以發(fā)現(xiàn)：在戶外游戲中，幼兒所喜歡的教師經(jīng)常會(huì)像幼兒一樣盡情玩耍，同時(shí)對(duì)游戲過(guò)程加以有效指導(dǎo)。幼兒在游戲中情緒放松，就連平時(shí)較為安靜的幼兒也玩得異常開(kāi)心。在游戲中，教師以積極飽滿的情緒感染幼兒，與幼兒一起商量規(guī)則，一起享受成功的喜悅，既創(chuàng)造了一種和諧融洽的心理氛圍，又深得幼兒喜愛(ài)。
(三)合理滿足幼兒教師需要，調(diào)動(dòng)幼兒教師的積極性，從而提高其情感素質(zhì)
幼兒教師積極性的來(lái)源有三個(gè)層次：一是她們對(duì)其為社會(huì)應(yīng)盡的責(zé)任、義務(wù)有深刻的理解，在此基礎(chǔ)上所形成的理想、信念、事業(yè)心、責(zé)任感等；二是人際關(guān)系的影響。由于在團(tuán)體或組織中得到互相尊重、信任、支持和諒解，從而得到情感和道義上滿足；三是她們對(duì)個(gè)人所需要的物質(zhì)利益和精神生活的追求。三個(gè)層次一般是同時(shí)存在，相互交叉的。因此要善于將幼兒教師積極性的三個(gè)來(lái)源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激勵(lì)并滿足她們合理的需要。
幼兒教師合理的需要包括兩個(gè)方面，即物質(zhì)方面的需要和精神方面的需要。在對(duì)幼兒教師管理過(guò)程不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注和盡量滿足幼兒教師物質(zhì)生活方面的需要，而且應(yīng)當(dāng)重視和滿足幼兒教師較高層次的、精神生活方面的需要，才能使他們產(chǎn)生較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)和積極進(jìn)取的行為。
(四)面對(duì)挫折和失敗，提高幼兒教師心理自控能力，克服不良情感的消極影響
人的心理有一個(gè)自我調(diào)節(jié)、自我控制的系統(tǒng)。自我控制包括對(duì)自我情感、語(yǔ)言和行為的約束，一個(gè)人如果喪失了自我控制的能力，就會(huì)釀成心理失常。因此，當(dāng)人遇到挫折時(shí)，要善于自我控制，讓理智戰(zhàn)勝情感，避免失常行為的發(fā)生。在挫折面前，要具有良好的自我控制能力，提升幼兒教師心理自控能力。
首先，要樹(shù)立高尚的動(dòng)機(jī)，堅(jiān)定的信念。人的思想動(dòng)機(jī)越高尚，他的意志表現(xiàn)得就越堅(jiān)強(qiáng)。崇高的目標(biāo)是戰(zhàn)勝一切挫折和困難的巨大力量。
其次，要培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。意志薄弱的人，會(huì)因無(wú)法克服困難和挫折而喪失勇氣和信心；意志堅(jiān)強(qiáng)的人則能調(diào)動(dòng)自己的潛能，去戰(zhàn)勝困難和挫折。幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)磨煉自身的意志品質(zhì)，用堅(jiān)強(qiáng)的意志去克服前進(jìn)征途中出現(xiàn)的困難和挫折。
第三，要樂(lè)觀積極，善于自我調(diào)節(jié)。樂(lè)觀積極的態(tài)度包含著快樂(lè)和希望，可使人產(chǎn)生輕松的體驗(yàn)，從而減少心理上的挫折感。幼兒教師要善于自我調(diào)節(jié)，做情緒的主人，即使生活中遇到了挫折和不幸，也應(yīng)以積極進(jìn)取的態(tài)度對(duì)待挫折，勇于向挫折挑戰(zhàn)，提高自己對(duì)挫折的承受力，使挫折成為繼續(xù)前進(jìn)的新起點(diǎn)。
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