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關于建設地方高水平特色大學需要正確處理好的關系的論文
[論文摘要]地方高水平特色大學的建設與發(fā)展需要長期的學術積累與文化積淀，特別需要正確處理好以下幾對關系：在學科與專業(yè)的關系上，堅持專業(yè)先行、學科后發(fā)；在教學與科研的關系上，堅持教學核心地位，以科研促進教學與服務地方；在知識與能力的關系上，堅持能力本位，拓展學生綜合素質；在質量與規(guī)模的關系上，堅持質量第一，尋求最佳規(guī)模效益。
[論文關鍵詞]學科與專業(yè)教學與科研知識與能力質量與規(guī)模
建設地方高水平特色大學是一項長期的系統(tǒng)工程，在發(fā)展過程中，需要正確處理好一系列關系：從發(fā)展基礎上講，應該規(guī)劃好學科與專業(yè)的關系；從高校職能上講，應該協(xié)調好教學與科研的關系；從人才培養(yǎng)上講，應該處理好知識與能力的關系；從辦學效益上講，應該解決好質量與規(guī)模的關系。
一、學科與專業(yè)的關系
學科與專業(yè)是高等院校實現(xiàn)教學、科研、社會服務三大職能的基礎和支撐，學科專業(yè)建設在學校建設和發(fā)展過程中具有基礎性地位和核心作用。學科與專業(yè)雖有著諸多區(qū)別，但兩者又相互聯(lián)系。一般認為，學科是專業(yè)的基礎，專業(yè)是對學科的選擇與組織。一個學科支撐一個或幾個專業(yè)，一個專業(yè)又以一個或幾個學科為基礎。學科與專業(yè)是主從關系，沒有學科支撐就無從談起專業(yè)。學科建設與專業(yè)建設也有相通之處，一方面，學科建設有利于提高專業(yè)建設的水平；另一方面，專業(yè)建設將會對學科建設提出新的要求，促進學科縱向和橫向發(fā)展。
學科建設的重點是完善學科體系，既要注重知識體系的完整性、前沿性和發(fā)展趨勢，也要注重不同學科在內容和方法上的相互支撐與滲透，發(fā)揮學科群的系統(tǒng)功能。因此，學科建設是一個學科優(yōu)勢積累的過程，高水平的學科尤其需要長時間的建設和積累。相比而言，學科建設的過程比專業(yè)建設更長，因此，在實踐中過分強調學科專業(yè)的主從關系，單純強調學科的優(yōu)先發(fā)展，對學科基礎相對薄弱的地方院校而言是不現(xiàn)實的。地方院校應緊密結合地方需求，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟建設與社會發(fā)展實際，按照“專業(yè)先行、學科后劃”的思路適當設置地方需要量大的專業(yè)，以專業(yè)建設促進學科建設。地方院校設置專業(yè)，在考慮學科基礎的同時，應更加側重適應社會需要，開設一些緊缺專業(yè)，將專業(yè)按照學科性質進行歸類并不斷加以完善，以學科理論完善專業(yè)內涵，這樣既加固了專業(yè)基礎又提升了學科水平，達到學科專業(yè)相互促進、協(xié)調發(fā)展的目的。建設地方高水平特色大學，要以地方需求為導向，建立主動適應市場、符合學科專業(yè)發(fā)展規(guī)律的學科專業(yè)設置機制，在專業(yè)結構與布局上，堅持為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務的宗旨，在鞏固發(fā)展基礎專業(yè)、確�；A專業(yè)的基礎和優(yōu)勢地位的同時，加快發(fā)展市場急需專業(yè)，靈活設置直接服務于區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的應用型專業(yè)，努力形成與地方經(jīng)濟結構相適應的學科專業(yè)結構，形成專業(yè)特色。
學科與專業(yè)的結合通過課程的設置及課程內容的選擇體現(xiàn)出來，因此，建設地方高水平特色大學，應加強基本課程建設，緊密結合學科與專業(yè)研究的最新動態(tài)，充實與完善課程內容，科學設置課程體系，優(yōu)化課程結構，豐富課程類別，滿足人才培養(yǎng)的不同層次需求，加強在精品課程上建設。
二、教學與科研的關系
教學和科研是大學的主要活動，也是大學的存在方式和實現(xiàn)服務社會職能的主要途徑。教學是科研的基礎和前提，科研是教學的提升和發(fā)展，教學與科研相互影響、相互促進。
1 以教學帶動科研，以科研促進教學。從大學教學過程角度來看，與基礎教育的教學不同，大學教學更多的是一種研究性教學。大學教學主要任務是啟發(fā)學生的思維、開闊學生的專業(yè)視野、培養(yǎng)學生的專業(yè)智能和研究能力，在大學課程教學過程中，教師不僅要向學生傳授基礎理論、基本知識和基本技能，而且還要講清知識、原理、規(guī)律之間的內在聯(lián)系和來龍去脈，講授的內容應有所創(chuàng)新，立足學科的前沿。這些都需要教師不斷加強對知識的更新和對教學方法的改革，從而在客觀上為教師科研選題奠定基礎。
從大學教學特點上講，大學教學工作與大學科研工作具有依賴關系，科研可以促進教學。大學教學的學科建設、專業(yè)設置、課程體系、教學過程，無不體現(xiàn)出對科研成果的需求和依存。從課程建設角度來看，大學課程追求前瞻性、綜合性、系統(tǒng)性以及可操作性，強調以最新的綜合化專業(yè)知識充實與完善課程內容，以系統(tǒng)化的知識體系調整課程結構。因此，大學教學需要以科研作支撐，科研可以帶動教學的創(chuàng)新，可以使教師在教學中不斷引導學生去探索新知識，使教學活動與學科最新的發(fā)展動態(tài)和趨勢同步。
2 以科研實現(xiàn)創(chuàng)新，以創(chuàng)新帶動發(fā)展。高校教師在承擔教學工作任務的同時從事科學研究，不僅提高自身的學術水平和教學水平，更重要的是通過科研創(chuàng)新，以最新科研成果指導學科專業(yè)建設、課程建設，提升人才培養(yǎng)質量，帶動學校整體發(fā)展。建設地方高水平特色大學，尤其需要構建教學與科研一體的管理體系，加強科研平臺建設，從根本上打破教學與科研分立的局面。在重視與加強人才培養(yǎng)和保障教學質量的同時，教學型大學應以提高教育教學創(chuàng)新能力為己任，積極推進教育思想創(chuàng)新、教育目標創(chuàng)新、教育制度創(chuàng)新、教育管理創(chuàng)新和教育內容創(chuàng)新，不僅要加強自身的建設和發(fā)展，提升服務能力和服務質量，努力促進區(qū)域經(jīng)濟持續(xù)快速健康發(fā)展，更要依托大學創(chuàng)新的品格，提煉創(chuàng)新大學精神并促進其轉化為社會的文化意識，提升大學的文化品位，全方位服務社會，引領社會文化潮流，促進區(qū)域和諧社會的建設和發(fā)展。
教學與科研的成效都通過服務社會體現(xiàn)出來，教學與科研的結合點在于服務地方。教學、科研、服務社會作為高校三大職能，教學與科研是基礎和前提，服務地方是歸宿與目的。教學主要通過培養(yǎng)人才服務地方，科研主要通過科技創(chuàng)新及其成果轉化服務地方，二者殊途同歸，共同作用于服務地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展這個目的。
三、知識與能力的關系
知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息以及組織，能力是順利完成某一活動所必需的主觀條件。知識是能力的基礎和前提，離開知識，能力就成了無源之水、無本之木；能力是學習知識的目的，沒有能力，知識也就喪失了其應有的作用；同時，能力的提高有助于對知識的全面掌握、深刻理解和創(chuàng)新。
大學的人才培養(yǎng)目標不同，對學生的知識與能力培養(yǎng)的側重也有所不同。地方高水平特色大學主要為區(qū)域經(jīng)濟建設與社會發(fā)展培養(yǎng)高級應用型人才，應用型人才的核心特征是知識應用能力較強，因此，培養(yǎng)應用型人才，需要在正確把握知識與能力關系的基礎上，構建應用型的學科專業(yè)結構、應用型的課程體系、應用型的教師隊伍，在產學研合作、人才培養(yǎng)模式等環(huán)節(jié)上，注重對學生知識應用能力的培養(yǎng)。在實際教學工作中，應立足學生基本知識、基本原理、基本理論的教學，加強對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)與訓練。要實現(xiàn)考試制度的轉變，改變過去那種以書面考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴实膶W業(yè)評價方法，全面考查學生的綜合素質與動手操作能力，在考試形式、考試內容、考試方法上突出學生對知識應用能力的考核。
地方高水平特色大學應注重培養(yǎng)高素質的人才。學生的綜合素質表現(xiàn)為知識與能力的組合，傳統(tǒng)的教育觀念認為學生的綜合知識主要在于“雙基”，即基本知識與基本技能。但從人的終身發(fā)展的角度考慮，特別是從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高人才的國際競爭力的角度考慮，僅有“雙基”已經(jīng)不能滿足高素質人才培養(yǎng)和我國經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求，學生除了掌握基本知識、基本技能外，還應該具備學科專業(yè)的基本思想、基本活動經(jīng)驗。“基本思想”主要指一門學科教學內容的主線或詮釋架構與原理架構，具備學科專業(yè)的基本思想就是要讓學生能夠清晰地了解知識的產生過程、知識間的相互聯(lián)系以及整個知識體系的架構，以此構建學生理解知識的思維形式和思維方法。“基本活動經(jīng)驗”是指學生親自或間接經(jīng)歷的活動及其過程。學生只有在應用知識解決實際問題的各種活動中才能形成智慧，同時，讓學生親身感悟解決問題、應對困難的思想和方法，才可以逐漸形成正確思考問題與解決問題的基本經(jīng)驗。傳統(tǒng)的教育觀念認為學生的綜合能力主要在于“雙能”，即分析問題與解決問題的能力，但從創(chuàng)新型人才的基本能力來看，發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力更為重要。分析與解決問題是已知，而發(fā)現(xiàn)與提出問題是未知，因此，發(fā)現(xiàn)與提出問題比分析與解決問題更重要，難度也更高。發(fā)現(xiàn)問題通常是指個體借助已有的知識基礎和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)書本上不曾教過的新方法、新觀點、新途徑以及知道以前不曾知道的新東西。提出問題的關鍵是認清問題、概括問題，因此，問題的提出必須進行深入的思考和自我組織，這樣就可以激發(fā)學生的智慧，調動學生的身心進入活動狀態(tài)。
四、質量與規(guī)模的關系
對于高等學校而言，質量是一個遠比數(shù)量更為重要也更有意義的問題，質量是“本”，數(shù)量是“末”，本末絕不可以倒置。地方高水平特色大學建設必須進一步強化質量意識，在辦學過程中采取切實有效的措施，確保人才培養(yǎng)質量、科學研究水平、服務地方能力不斷提高。在確定發(fā)展規(guī)模和招生數(shù)量時，必須使之與學校的資源承受能力相適應，在充分保證質量的基礎上謀求數(shù)量的增長，尋求最佳的規(guī)模效益。
1 保證師資資源的充足性。高等學校應確定科學合理的生師比并按該比例配置教師，確保教學任務圓滿完成。
2 確保學科建設、專業(yè)設置水平與能力不斷提高。學科專業(yè)建設是一個長期積累與不斷完善的過程，高等學校的學科專業(yè)建設應該逐漸走向成熟，不能因辦學規(guī)模的擴大導致學科建設與專業(yè)設置水平的停滯或下降。
3 加強課程建設，不斷提高課程水平。課程是教學的依據(jù)，只有不斷提高課程建設水平，才具備了提高教學質量的前提，辦學規(guī)模的擴大不應成為制約課程建設水平的因素。
4 不斷提高教師的科研水平，不斷豐富科研成果。科研與教學具有密切的關系，科研也是不斷提高學科專業(yè)建設的必要手段，辦學規(guī)模的變化往往會影響教學任務的變化，但不能因此沖擊科研水平與能力的提高。
5 不斷增強服務地方能力。地方院校應不斷增強服務地方的能力，通過教學、科研促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展，辦學規(guī)模應該在確保高校服務地方能力不斷提高的基礎上加以調整。
辦學質量與辦學規(guī)模的關系最終通過辦學效益體現(xiàn)出來，因此，在處理質量與規(guī)模的關系時，應以辦學效益為衡量的基本標準。地方高水平特色大學的基本內涵在于地方性、高水平、特色化，一味盲目求大、求全的做法往往會違背辦學宗旨。規(guī)模的擴張應該以保證質量為前提，以辦學效益為依據(jù)，在保證人才培養(yǎng)質量、科學研究水平、服務地方能力不斷提高的前提下，適度發(fā)展規(guī)模，是建設地方高水平特色大學必須遵循的基本規(guī)律。
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