拓展訓練對高職教學課程改革的啟發(fā)的論文
【論文關鍵詞】拓展訓練 高職教學 課程改革 知識 啟發(fā)
【論文摘要】體驗是拓展訓練的真諦。高職教學也是以學生體驗為基礎的教育�！八苫ā笔降恼n程教學設計新穎獨特，抓住了人類學習習慣的要害：人類認識事物的客觀規(guī)律是由感性認識通過分析總結(jié)上升為理性認識。拓展訓練和高職校的教學理念是相通的,通過它來理解高職院校的整體教學改革,會使得后者變的異常清晰。
一、拓展訓練的核心思想
拓展訓練，又稱外展訓練（outwardbound）,這種訓練起源于二戰(zhàn)期間的英國。訓練年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧，使他們的身體和意志都得到鍛煉。戰(zhàn)爭結(jié)束后，許多人認為這種訓練仍然可以保留。于是拓展訓練的獨特創(chuàng)意和訓練方式逐漸被推廣開來，訓練對象也由最初的海員擴大到軍人、學生、工商業(yè)人員等各類群體。訓練目標也由單純的體能、生存訓練擴展到心理訓練、人格訓練、管理訓練等。
拓展培訓最大的特點是以學員的體驗為基礎,它抓住了人類學習習慣的要害，模擬我們在實際的工作和生活中可能會遇到的矛盾，虛擬各種場景讓隊員去親身感受。據(jù)研究表明：人類對聽到的大約可以記住10%;對看到的大約可以記住25%;對親自經(jīng)歷過的大約可以記住70%。為什么人們易于記住親身經(jīng)歷過的事，為什么先要有感性認識才容易記牢。因為人類最基本的認識方式是感覺，而不是思考！原始的人類是通過五官的感覺去認識世界的。人類認識事物的規(guī)律是從感性上升到理性。也就是說我們?nèi)菀捉邮艿氖歉行哉J識，然后通過分析總結(jié)上升為理性認識，這是符合客觀規(guī)律的認識方式�，F(xiàn)在雖然我們可以通過別人講，自己聽，或看書的方式來認識世界，看起來短時間內(nèi)可以學到很多東西，效率很高。但認識是有層次之分的：①知識的了解是最低的層次；②擁有技能是第二個層次；③真正改變了一個人的行為習慣才是最高的層次。書本上看到的知識，一般只能達到了解，獲得少部分技能的層次。這也就是為什么上課時，學生感覺自己已經(jīng)全部理解了，在做習題的時候卻左錯右錯，錯誤百出的根本原因。
二、高職教育教學改革的形勢
我國的高等職業(yè)教育盡管已經(jīng)開展了十幾年,但很多人對它依然陌生，甚至敵對�？上驳氖�,有越來越多的家長和學生開始意識到高職教育的重要性。截止2010年底，全國高職院校1145所（占普通高校的60.9%），招生人數(shù)248萬（占普通高校的51.2%），在校生813萬（占普通高校的47%），實際上已經(jīng)是高校的“半壁江山”。形成一類“以服務社會為宗旨，以就業(yè)為導向，走工學結(jié)合、產(chǎn)學研結(jié)合之路”的新型高等院校，培養(yǎng)出一大批實用的高技能人才，得到市場與社會的廣泛認可。
三、高職課程教學改革的整體設計
根據(jù)我們面對的高職教育的實際狀況，高職課程教學中必須改革的當務之急是以下六項：①工學結(jié)合、職業(yè)活動導向；②突出能力目標；③項目載體；④能力實訓；⑤學生主體；⑥知識理論實踐一體化的課程教學。
實施要點簡稱“6+2”。這里的“2”指的是：①某些課程教學內(nèi)容（如德育內(nèi)容、外語內(nèi)容等）必須更注意采取“滲透”到全院所有課程中去的方式，而不僅依賴集中上課的'方式。②對于職業(yè)能力中的“核心能力”（如自學能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、數(shù)字應用能力、外語應用能力等）必須更注意采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅依賴集中培訓等上課方式。
這“6+2”項內(nèi)容可以代表先進職業(yè)教育觀念的主要內(nèi)容，是課程教學改革的核心中可操作、可展示、可核查的內(nèi)容，同時又是新舊職業(yè)教育觀念沖突的焦點。以此為基本原則的高職教育的課程教學設計新穎獨特,我們可以用水仙花的六片花瓣和花蕊來形容。六片“花瓣”分別代表了高職教育的六組科目，即高職教育的第一類課程——文化課程：1.第一語言課(用學生母語教授語言文學與世界文學)；2.第二語言課(如英語，日語，意大利語等)；3.人文科學(地理、歷史、政治等)；4.數(shù)學；5.藝術；6.選修課，共六門。每個學生必須保證這一階段所接受的普通教育的廣泛性和均衡性。高職教育課程最重要的特征體現(xiàn)在水仙花的“花蕊”中，即高職教育的第二類課程——專業(yè)課程：每個學生都必須學習：1.專業(yè)理論課（比如財務信息管理、旅游管理、國際貿(mào)易、電子商務、商務英語等等）；2.社會實踐；3.就業(yè)實習。這三門專業(yè)課程是高職教育課程設計獨特性的集中體現(xiàn)，它們居于高職教育課程結(jié)構(gòu)的核心地位，將其余六組科目聚結(jié)為一個有機的整體，構(gòu)成了一個均衡、和諧、相對完美的體系。
四、整體教學改革中的啟發(fā)性教學
作為參與高職教育整體教學改革的教師,要強調(diào)啟發(fā)式教學，要培養(yǎng)學生的主動性與創(chuàng)造性。教師要將廣博的知識傳授給學生，拓寬學生的知識面，同時教給他們分析問題、解決問題的方法。更重要的是,還要讓學生學會獨立的思考,鼓勵學生對于他感興趣的某一門課程或某一方面的知識進行深入研究，鍛煉學生自我學習的能力。在第一年的教學中,我注意到了第一層面和第二層面的教育,不但講授知識,而且給學生布置了課題作業(yè)。比如,這個學期我給學生布置的課題作業(yè)：水資源對人類生存的影響。但第三層面的教育,我做得還不夠。
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