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有效課堂實(shí)踐為本的論文
動(dòng)手實(shí)踐、合作交流已成為課堂教學(xué)的主旋律，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)，是構(gòu)建靈動(dòng)、有效課堂的基本途徑。它有利于學(xué)生自主獲得知識(shí)，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)造能力。只是在實(shí)施時(shí)，要結(jié)合具體內(nèi)容，教師要適時(shí)引導(dǎo)，要讓合作實(shí)踐的過程成為對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，化疑慮為清晰，化抽象為具體，從而掌握知識(shí)、形成能力。課堂教學(xué)實(shí)踐重在：
1、在實(shí)踐中感知；
2、在實(shí)踐中突破；
3、在實(shí)踐中應(yīng)用。
一、在實(shí)踐中感知
感知包涵著感官知覺和直覺，與感知對(duì)應(yīng)的認(rèn)知更直觀、更接近事物的本質(zhì)。如對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)，通過看一看、剪一剪、摸一摸的實(shí)踐活動(dòng)就能有效地在頭腦中留下痕跡，如果只是從理論上獲得各種圖形的定義，那就顯得虛幻，不能在頭腦中形成一一對(duì)應(yīng)。尤其是各種“單位”的認(rèn)識(shí)，一旦將實(shí)踐貫穿其中，就能事半功倍，并能在學(xué)生的頭腦中開花結(jié)果、根深蒂固。如在教學(xué)“千米和噸”的認(rèn)識(shí)時(shí)，我把學(xué)生帶到操場(chǎng)，圍繞塑膠跑道實(shí)實(shí)在在地跑了三圈（1000米左右），充分體會(huì)了1千米到底有多長。在此基礎(chǔ)上估一估：教學(xué)樓至宿舍樓有多少米？大約多少個(gè)來回是1千米？你的生活中從哪兒到哪兒是1千米？就這樣，一節(jié)課的時(shí)間表面上似乎在學(xué)生的跑步、估算中過去了，事實(shí)上，學(xué)生由此獲得了對(duì)百米、千米的感性認(rèn)識(shí)。在下一課“噸”的認(rèn)識(shí)時(shí)，我搬來醫(yī)務(wù)室的體重計(jì)，測(cè)得一生體重為25千克，將40個(gè)同學(xué)排成一方陣，旨在在學(xué)生的心目中確立一噸到底有多重。再比如升、毫升、米、分米等的認(rèn)識(shí)，都必須經(jīng)過這樣的實(shí)踐感知。如果只通過多媒體感受或停留在書本上而忽略了實(shí)踐體驗(yàn)，或許，一時(shí)能掌握，但絕不能轉(zhuǎn)化成個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、能力。我們?cè)谂喸嚲頃r(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到填單位名稱、填進(jìn)率的錯(cuò)誤，當(dāng)這種錯(cuò)誤在同一個(gè)班變成一種普遍，那教師就該做點(diǎn)自我反思，因?yàn)檫@部分內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力、思維水平關(guān)系不大，與直觀的感性體驗(yàn)相關(guān)。
二、在實(shí)踐中突破
知識(shí)來源于實(shí)踐，深刻于體驗(yàn)。現(xiàn)代心理學(xué)非常強(qiáng)調(diào)“動(dòng)作”在兒童獲得知識(shí)、發(fā)展思維中的作用。針對(duì)非一定的空間想象能力難以形成表象或較抽象的內(nèi)容，學(xué)生的思維很難抵達(dá)，動(dòng)手實(shí)踐無疑成了一把金鑰匙。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”中的例6：把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友，每人分得多少塊？這道題省事的教學(xué)方法可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“每人分得多少塊”就是求什么？（每份數(shù)。）如何求每份數(shù)？從而，很快得到算式3÷4＝3/4（塊）。很顯然，這一過程脫離了分?jǐn)?shù)的意義，違背了教材的初衷。
我在任教的兩個(gè)班同步教學(xué)例6時(shí)，一個(gè)班采用投影出示三塊餅，先請(qǐng)學(xué)生討論如何分，再根據(jù)學(xué)生的回答課件展示分的過程：一塊一塊地分，每人每次分得1/4塊，再將3個(gè)1/4塊合成1塊餅的3/4，通過兩次回放，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)——3個(gè)1/4塊是3/4塊。再根據(jù)學(xué)生的回答出示第二種分法，即重疊起來平均分成4份，再展開拼成一塊餅的3/4，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：3塊的1/4是3/4塊。不同的分法都體現(xiàn)了一個(gè)相同的結(jié)論：一塊餅的3/4＝3塊餅的1/4。另一個(gè)班，我舍棄了多媒體，而選擇學(xué)具圓紙片，依然是先分組討論分法，接著由孩子們自行剪拼，再請(qǐng)各小組應(yīng)用實(shí)物投影展示分的過程及其每份是多少塊。表面看來殊途同歸，在接下來的練習(xí)中，差距出現(xiàn)了，通過動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)生要比應(yīng)用多媒體的效果好很多。其關(guān)鍵在于動(dòng)手實(shí)踐親身體驗(yàn)，在手腦共同參與下，思維與物象產(chǎn)生了一一對(duì)應(yīng)，變抽象為具體，強(qiáng)化了認(rèn)知水平，內(nèi)化為基本技能，并牢固儲(chǔ)存于頭腦，從而真正理解了“1塊餅的3/4=3塊餅的1/4”，并能夠促類旁通。而通過多媒體認(rèn)知，顯得相對(duì)膚淺，根扎得不夠深，時(shí)過境遷，不少學(xué)生又回到模糊狀態(tài)。所謂“看過了你可能懂，做過了你才真正明白”，從具體的感性實(shí)踐到抽象概括，加深了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。
三、在實(shí)踐中應(yīng)用
小學(xué)數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。”每年學(xué)校都會(huì)組織春游和秋游，此前的一星期，我都會(huì)抓住有效時(shí)機(jī)，布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索附近各旅游景點(diǎn)的游樂項(xiàng)目、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)及其與郊游相關(guān)的資料，再組織學(xué)生根據(jù)收集到的資料分組討論以下問題：
1、去哪里比較好？說說你的理由。
2、有多少人去？
3、包幾輛車？車費(fèi)至少需多少？
4、你準(zhǔn)備帶多少錢？你對(duì)出行的個(gè)人消費(fèi)有什么合理化的建議？
5、需做哪些準(zhǔn)備？要注意哪些問題？
最終請(qǐng)每組拿出一個(gè)可行性報(bào)告在全班逐一展示，并評(píng)出一個(gè)最佳方案報(bào)送學(xué)校。孩子們稟性的天真加上活動(dòng)本身的魅力導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生都全力以赴地參與方案的構(gòu)建，孩子們通常在景點(diǎn)項(xiàng)目套餐和車費(fèi)這兩項(xiàng)主要開支上大做文章，比誰的方案花最少的錢玩最多的項(xiàng)目。為了節(jié)約費(fèi)用，很多學(xué)生反對(duì)以班級(jí)為單位坐車，主張坐滿為準(zhǔn)，甚至有學(xué)生請(qǐng)父母幫忙托關(guān)系向公交公司壓價(jià)……這樣的實(shí)踐活動(dòng)至少有兩方面的意義：第一，孩子們從中體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，是生活的必需，從而更加熱愛數(shù)學(xué)，興趣、潛力得到了激發(fā)。第二，由于方案本身關(guān)系到每個(gè)人的切身利益，充分調(diào)動(dòng)、提升了孩子們的數(shù)學(xué)能力、表達(dá)能力、合作交流能力。如學(xué)習(xí)“長、正方形面積計(jì)算”后，我當(dāng)天的家庭作業(yè)就是先量一量再算一算家里客廳、臥室、廚房的面積分別是多少，孩子們回家忙乎的勁頭可想而知。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅加深了對(duì)面積的理解，鞏固了所學(xué)知識(shí)，也在學(xué)生的心中奠定了數(shù)學(xué)的重要位置。
好動(dòng)是小學(xué)生的天性，面對(duì)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，要使他們樂于接受、主動(dòng)探索，最有效的教學(xué)就是給孩子們搭建實(shí)踐參與的平臺(tái)。而實(shí)踐操作是學(xué)生生成知識(shí)、拓展思維、形成能力的最佳途徑，所以，它既是調(diào)動(dòng)學(xué)生的策略，更是學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)新的根本。
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