試析EMP視角下的教師教學決策分析的論文

　　論文關鍵詞：醫(yī)學英語（emp） 教師 教學決策 分析

　　論文摘要：教學過程就是教師不斷決策的過程，教師教學決策是理解和提高教學的核心所在。結(jié)合教師教學決策這一概念，探析emp（englihformedicalpurpose）教師教學決策的分類，從emp教師知識結(jié)構(gòu)、教師信念、教學目標、教學情境及教師的決策框架五個方面分析影響emp教師教學決策的主要因素。

　　一、前言

　　20世紀80年代以來，隨著教師教學自主權的賦予和專業(yè)地位的提升，人們對教師—實施課堂教學活動的主導者的研究越來越重視�！敖處熃虒W過程就是對影響學習可能性因素不斷的決策（decision一making）過程，包括在與學生互動前、互動中和互動后的決策�！苯處熃虒W決策是教師為實現(xiàn)教學目標的有效達成，充分利用特定教學情境中的教與學的信息結(jié)構(gòu)，不斷地進行教學中多樣的判斷和選擇的主觀思維活動，是貫穿于整個教學過程的主體性行為。早在20世紀70年代早期，在alanbishop，leeshul—man和richardshavelson三位學者各自的研究中，得出了一個相同的結(jié)論：教師教學決策是理解和提高教學的核心所在。本文結(jié)合教師教學決策概念，探析emp教師教學決策的分類及教師教學決策的影響因素。

　　二、emp教師教學決策的類型

　　bishop和whiifield（1972）認為教師教學決策是常見也是經(jīng)常發(fā)生的一種行為。他們把教師教學決策劃分為課前決策（pre一lessondecisions）、課中決策（within一les—sondecisions）、遠期決策（long一termdecisions）和近期決策（short一termdecisions）。對于emp教師來說，教師的課前決策是指教師在走進課堂之前對包括醫(yī)學英語教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及教學資料選用等的決策。而課中決策包括教師在課堂中對課前決策的執(zhí)行和完善、訂正學生的錯誤、提高學生的語言水平和邏輯思維能力，同時還包括建立良好的課堂秩序和人際關系。遠期決策主要是與課前決策緊密聯(lián)系，因為這些決策是經(jīng)過教師仔細思考的。相比而言，bishop等研究者更喜歡近期決策，因為正是這些近期的、現(xiàn)場的、課中的決策才形成了真正的課堂教學，這種決策對教師更具有挑戰(zhàn)性。

　　在bishop和whitfield關于教師教學決策的分類中沒有提到課后決策（post一lessondecisions），這并不影響教學決策分類的完整性，因為在醫(yī)學英語教學評估體系中，教師教學決策的作用凸顯出來。

　　在《第二語言課堂的反思性教學》一書中，richardjackc。等學者把教師教學決策按教學過程的時間順序可分為教師教學計劃決策、教師教學互動決策和教師教學評價決策[（s7。此種分類法也是shavelson等從認知心理學的角度提出來的。按照這種分類，emp教師教學計劃決策包括教學目標（instructionalgoals）、課程描述和語言內(nèi)容（descrip—donsofcourseandlanguagecontent）、學習內(nèi)容的多少（quantityoflearningcontent）和學習材料（learningmateri—als）。醫(yī)學英語教學計劃決策可能是經(jīng)過充分的反思后作出的，在這一過程中，emp教師有時間充分利用一些教學原則、研究成果和那些與教學意圖相關的理論來提出一些有待研究的問題。這些問題包括課堂主題或活動對此時的學生是否最有價值？學生與教學內(nèi)容相關的準備狀態(tài)怎樣？這些主題或活動怎樣與醫(yī)學英語課程目標建立聯(lián)系？其它問題包括引導學生思維指向課堂教學目標的關鍵問題是什么？怎樣導課最有效？等等。emp教師教學互動決策是指教師在課堂教學過程中與學生發(fā)生互動、相互影響時的決策。相關研究指出，教師在課堂上平均每2一6分鐘就有一個互動決策產(chǎn)生。因為時間的限制，在教學互動階段的決策一般必須很快地做出。emp教師教學互動決策主要體現(xiàn)在教師機智地應用教學技能、靈活地執(zhí)行教學計劃以及根據(jù)實際情況調(diào)整醫(yī)學英語教學策略的一系列教學活動之中，因此教師教學互動決策的涉及面很廣。emp教師教學評價決策是指在整個教學過程中，教師必須采取一定的決策來評價自己的教學情況以及學生的學習情況。對教學結(jié)果即時評價有利于教學取得良好的效果，教師必須了解學生是否達到了某一階段的教學目標比如醫(yī)學詞匯的掌握、醫(yī)學術語的翻譯等等。教學的初始目標和評價標準越明確，就越能對學生的學習情況做出明確而有效的評價。在教學之前經(jīng)過深思熟慮確定的教學目標和評價標準，會有助于簡化教學評價階段的決策。教師教學評價決策的內(nèi)容主要包括兩個方面：一是對評價內(nèi)容的決策，二是對評價方法的決策困。從某種意義上講，這兩種分類是基本吻合的，目前學術界多采用第二種分類法，同時我們應該看出教師在教學前、教學中與教學后所做出的決策對學生的學習起著支配作用。這些不同階段的教師教學決策不是也不可能被完全分離，尋求影響這些教師教學決策的影響因素是有用的。

　　三、emp教師教學決策的影響因素

　　1972年，bishop和whitfield提供了一個教師教學決策框架的結(jié)構(gòu)圖（見圖1）+mo：

　　教師的知識結(jié)構(gòu)（teacher’sknowledge）包括三個方面，即專業(yè)知識、文化知識和教育科學知識川。很明顯，知識是教師開展教學工作的基礎，也是教師教學決策的基礎。在制定醫(yī)學英語教學計劃時，教師要根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)作出一系列的教學決策。比如要求學生達到什么目標？要以什么策略或課堂活動來激發(fā)學生的學習動機？課堂教學中可能會發(fā)生什么問題？如何評價學生的課堂表現(xiàn)及學習成績？等等。emp教師知識與教學計劃階段的教學決策是相互依存的關系。在教師互動決策中，教師知識凸顯重要。教學活動是復雜繁忙的，而且還有可能經(jīng)常發(fā)生變化，教師必須在復雜繁忙的教學活動中不斷地作決策，以維持教學的順利進行。由于每次在師生互動中作出決策，可供教師思考的時間非常有限，所以教學是否成功就主要依賴emp教師所具有的良好的知識結(jié)構(gòu)（包括醫(yī)學知識和英語知識）。教師對教學的反省可能在課堂師生互動過程中，這種所謂的“行動中的反省”發(fā)生在一瞬間，有些新決定必須是臨場做出的。教師的知識結(jié)構(gòu)不同，他們對自己和對學生所作的評價決策也就不同。新教師評價決策時比較重視學生的常規(guī)與學習態(tài)度，而專家教師評價決策時的重點是教學行為的效果與概念的表達等。教師教學評價決策的基礎即教師的知識，會隨著時間、經(jīng)驗與教師自己的努力程度而逐漸發(fā)展、變化。

　�。ǘ�）emp教師信念對教學決策的影響

　　教師信念（teacher’sbelief）是指教師在教育教學中所形成的對相關教育現(xiàn)象，特別是對自己專業(yè)以及自己的教學能力和所教學生的主體性認識。教師信念是由復雜的因素構(gòu)成的，其中主要包括學科的亞文化、教師的學習經(jīng)歷、教學經(jīng)驗、專業(yè)教育經(jīng)歷、教學法知識水平以及導致自我反思的同事之間的交往經(jīng)歷等。研究顯示，不管教師能否清晰地表述自己的信念，也不管其信念是顯性的還是隱性的，教師信念始終支配著教師的計劃和決策過程，對教師在教室里的所思、所做、所說起著過濾作用，不同程度地對教學產(chǎn)生影響。比如emp教師對醫(yī)學英語教學計劃和課程的信念不同，可以導致相應不同的教學決策。同樣，教師的教學互動決策很大程度上受到他們教學計劃決策的影響，包括教學目標、內(nèi)容、教材、教學活動和安排教學活動的時間等等。教師信念對教學評價決策的成敗也具有舉足輕重的作用。研究表明：教師信念在教育教學決策活動中表現(xiàn)出來的言行決定其教育教學效果，對學生的思想和心理品質(zhì)的形成更有直接而顯著的影響。作為一名emp教師，我們有責任對自己的行動和信念進行調(diào)整和反思，這有助于使隱含在行動中的信念外顯出來，從而了解自己的信念體系，以指導我們的課堂教學決策。不可否認的是，教師的信念會在教學中產(chǎn)生“蝴蝶效應”（butterflyeffect）。

　�。ㄈ�）emp教師的預期目標對教學決策的影響

　　所謂“預期”，即事先的期望。教學活動中，預期目標（teachingaim）是教師在接受教學任務后，進行“教什么”和“怎么教”的思考時所期望達到的教學效果。比如教師所決定的預期目標是期望學生在醫(yī)學英語課堂上能和教師做什么樣的互動，期望學生以什么樣的態(tài)度進行學習，通過這樣的決策能達到什么樣的學習氛圍等。emp教師在課堂教學中應注重運用自身的智力因素，如敏銳的觀察力和注意分配的能力來達到教師與學生的良好互動，引導學生的學習態(tài)度，安排教學步驟有效積極地實施。決策的目的是更好地實現(xiàn)預期目標，教學過程中體現(xiàn)出的教學效果和預期目標需在教學活動中不斷進行比較和修正。在制定預期目標時，如果教師考慮得越細致，那么他在課堂上所要修正的地方就會越少，所要做的即時教學決策就會越少，這樣的教學更順暢、流利，節(jié)省時間。

　�。ㄋ模┙虒W情境對教學決策的影響

　　教學情境（teachingsituation）代表一種特殊而客觀存在的環(huán)境，是教學具體的認知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面的綜合體，具有文化屬性。作為課程教學系統(tǒng)的內(nèi)在組成部分，不僅是物理的、現(xiàn)實的，又是心理的、人工的，是一種通過選擇、創(chuàng)造而構(gòu)建的服務于學習的微環(huán)境。教學情境為教師的教學智慧提供知識素材，教學智慧首先表現(xiàn)為知識呈現(xiàn)、生成的多樣性即知識之間的聯(lián)系。教學情境就是要求emp教師作為教學首席決策者建構(gòu)起這種聯(lián)系，提供生成知識、聯(lián)系知識的觸發(fā)點。教師通過提供這些觸發(fā)點來展現(xiàn)自己的決策能力，學生也通過這些觸發(fā)點建構(gòu)自己的知識體系。

　�。ㄎ澹┙處煹臎Q策框架對教學決策的影響

　　從圖i可以看出，上面所提到的教師決策的影響因素最后是通過教師的“決策框架（decisionframework）”對教師教學決策起作用的。bishop和whidield認為，教師通過把課堂教學情境和自己先前的經(jīng)驗（知識）、理念和教學目標等因素聯(lián)系起來，在頭腦中形成一個“矩陣，"（matrix），教師用此矩陣來指導自己的決策和行動。這個矩陣就是教師的“決策框架”。此框架能夠讓教師把自己的背景信息（backgroundinformation）和諸如心理學理論、個人的生活經(jīng)歷尤其是教育經(jīng)歷聯(lián)系起來，然后為他們每天面對的實際教學作出決策。教師的背景信息會因為特定的教學內(nèi)容通過教師理念、教學目標被過濾或者具體說明川。由此可見，教師的決策框架是影響教師教學決策的主導因素。

　　四、結(jié)語

　　“醫(yī)學英語”是保持大學英語教學的連續(xù)性以提高醫(yī)學院校學生專業(yè)英語應用能力的重要課程。其教學活動是一個連貫的、動態(tài)的、相互影響的過程，emp教師的教學決策發(fā)生在教學過程的各個階段。emp教學過程就是教師不斷決策的過程。教師在不同的教學情境下，對學生的行為與心理變化作出判斷，從而作出相對合理的決策來回應學生，為學生提供良好的發(fā)展空間與時機。教學決策不僅僅是一種行為活動，而且是一種思維活動，它受包括emp教師知識經(jīng)驗、教師信念、教學情境等許多因素的影響。教育教學問題具有極大的實踐性和情境性，emp教師只有對自己的教育教學實踐進行深刻反思，把自己的教育教學活動作為研究對象，將理論與實際問題相結(jié)合，才能真正提高自己的職業(yè)能力，為社會培養(yǎng)出合格的醫(yī)學人才。

【試析EMP視角下的教師教學決策分析的論文】相關文章：

課例視角下的課堂教學評價04-28

教師視角下的初中生文學名著教學05-01

文化視角下的習語翻譯04-27

延異視角下的翻譯忠實04-27

變異視角下的語法研究04-28

和諧視角下的綠色技術04-26

語用視角下的幽默翻譯04-28

新課程視角下英語語法教學芻議05-01

跨文化交際視角下的日語教學研究05-02

日語教學視角下的五十音圖價值探究05-02