教學(xué)案導(dǎo)學(xué)之我見的論文

　　摘要：本文從正確理解、科學(xué)編寫、合理利用教學(xué)案三方面，詳細(xì)地闡述了教學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)案；導(dǎo)學(xué)；理解；編寫；利用

　　隨著課程改革的不斷深入, 教學(xué)案已逐步成為課堂教學(xué)的重要手段。 但不少教師和學(xué)生在對(duì)教學(xué)案的認(rèn)識(shí)和利用上還存在偏差,甚至把教學(xué)案當(dāng)作學(xué)生做的練習(xí)題。我們要正確理解教學(xué)案，充分發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)作用，把課堂教學(xué)“導(dǎo)”好“導(dǎo)”活，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，真正變傳統(tǒng)講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提高能力。

　　一、正確理解教學(xué)案

　　所謂教學(xué)案，既不是教師的教案，也不是片面意義上的學(xué)案，更不是簡(jiǎn)單的教案與學(xué)案的結(jié)合。而是從學(xué)習(xí)者的角度，首先由學(xué)生依據(jù)自身的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，再交由教師補(bǔ)充歸納，師生共同完成的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。

　　教學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以教學(xué)案為紐帶，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)為主線，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)方式更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，要求教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在教學(xué)中要求最大限度地整合有限的教學(xué)資源，理清在教學(xué)實(shí)踐中教與學(xué)之間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生克服膽怯、害羞、不善于表達(dá)的心理障礙，在課堂上主動(dòng)質(zhì)疑、自主探究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和成就感。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一，它體現(xiàn)了啟發(fā)性原則和建構(gòu)思想，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的相統(tǒng)一。

　　二、科學(xué)編寫教學(xué)案

　　教學(xué)案是導(dǎo)學(xué)的載體，有什么樣的教學(xué)案就有什么樣的課堂導(dǎo)學(xué)。

　　編寫教學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到教學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中能自己發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點(diǎn)和理論，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的飛躍。編寫教學(xué)案時(shí)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：

　　1． 學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)明確

　　圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，從整體上把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

　　2． 教學(xué)案要有啟發(fā)性、靈活性

　　對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾�，配以一定�?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　3． 問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性

　　根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

　　4． 教學(xué)案應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求

　　針對(duì)不同層次的學(xué)生要采取分類引導(dǎo)的方法，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生設(shè)置的問題難度要低一些，且要層層遞進(jìn)，逐漸接觸問題的實(shí)質(zhì)；對(duì)優(yōu)秀生要僅僅點(diǎn)撥關(guān)鍵之處，設(shè)置的問題難度大一些，使優(yōu)秀生從中感到挑戰(zhàn)，力爭(zhēng)使每位學(xué)生都得到發(fā)展和訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

　　教學(xué)案內(nèi)容的編寫還要注意以下幾個(gè)方面：

　�。�1）根據(jù)具體情況對(duì)課本內(nèi)容刪減、合并、重組。

　　（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，給學(xué)生留有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。

　�。�3）能體現(xiàn)跨學(xué)科的滲透。

　�。�4）要廣泛地聯(lián)系社會(huì)生活。

　　學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。學(xué)案的編寫大有文章可做，而且好的學(xué)案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項(xiàng)突破，以挖掘?qū)W案之潛力。決不能把學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，這不但起不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，與素質(zhì)教育相違背。

　　三、合理利用教學(xué)案

　　1．學(xué)生自學(xué)完成教學(xué)案中的有關(guān)問題

　　課前要將預(yù)先編寫好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)預(yù)習(xí)中有疑問的地方作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣，不僅能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

　　2．學(xué)生分組討論教學(xué)案中的有關(guān)內(nèi)容

　　分組討論是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑或?qū)W生展示交流時(shí)解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)教學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

　　3．教師要積極發(fā)揮教學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用

　　教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，維持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)探索問題的能力。一是導(dǎo)學(xué)要把握時(shí)機(jī)�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生討論熱烈，對(duì)問題似懂非懂，想說卻又說不清楚，正是渴望啟發(fā)的最強(qiáng)烈之時(shí)，教師要善于捕捉這種時(shí)機(jī)，給予適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥，將起到最佳的學(xué)習(xí)效果。

　　比如，筆者在講解一道興趣題：教室里有3位同學(xué)，如果每位同學(xué)都要和其他的每一個(gè)人握一次手，那么這3個(gè)同學(xué)一共握手多少次?若是4位同學(xué)呢？若是5位同學(xué)? 若是50位同學(xué)，一共握手多少次?若是n位同學(xué)，一共握手多少次？不少同學(xué)一開始對(duì)此題一籌莫展。我給予了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥：你能否求出3位同學(xué)一共握手多少次?很多同學(xué)很容易的解出是3次。4位呢？5位呢？同學(xué)們迎刃而解。50位呢？解到這兒有些同學(xué)又茫然了，我又給予提示：將其規(guī)律找出來學(xué)生豁然開朗，解決了n位同學(xué)握手的次數(shù)。

　　點(diǎn)撥不需要太多語言，一是要抓住時(shí)機(jī)，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

　　二是導(dǎo)學(xué)要講究藝術(shù)。教學(xué)是一門藝術(shù)，我們變教為導(dǎo)更要講究藝術(shù)，任何拙劣的導(dǎo)學(xué)，不僅不能引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思路，反而會(huì)使學(xué)生的思維僵化，甚至退化。這就要求教師要深刻地理解學(xué)生，了解學(xué)生的能力、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度，要尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，放下老師的架子，完全進(jìn)入和學(xué)生的交流過程，始終與學(xué)生要表達(dá)的思想合拍，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我。教師既要跟上學(xué)生的思路，又要引導(dǎo)學(xué)生的思路。對(duì)任何疑難問題不能直接講授給學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同梯度的問題情景，使學(xué)生真正領(lǐng)悟、掌握。不能把自己的思路強(qiáng)加給學(xué)生，使其硬性接受。

　　三是導(dǎo)學(xué)方式要靈活多樣�！�?居芝蘭之室，久而不聞其香”，長(zhǎng)時(shí)間單一的引導(dǎo)方式會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)學(xué)方式應(yīng)靈活多樣。導(dǎo)學(xué)與教學(xué)案是密不可分的，好的教學(xué)案是教師有一堂好的導(dǎo)學(xué)課的先決條件，但教師決不能僅僅局限于已設(shè)計(jì)好的教學(xué)案，因?yàn)樵俸玫慕虒W(xué)案也不能把課堂上的所有情景都設(shè)計(jì)到。

　　所以，教師在教學(xué)過程中要依據(jù)課堂上的不同情形，迅速且不斷的搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，進(jìn)行多元化備課，對(duì)教學(xué)案進(jìn)行添加、修改使其進(jìn)一步完善，而不能受其固定思維框架的束縛。靈活多樣的導(dǎo)學(xué)方式，可以給學(xué)案注入活化劑，從而極大的提高學(xué)習(xí)效率。

　　總之，“教學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的研究前景還很廣闊，需要我們不斷的認(rèn)真細(xì)致的研究，挖掘出“教學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的巨大潛力，使“教學(xué)案導(dǎo)學(xué)”適應(yīng)現(xiàn)代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

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