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教師體態(tài)語的論文
摘要：是教師與幼兒溝通的一種特殊的無聲語言，是幼兒園教育教學(xué)的一種獨(dú)特的輔助工具。教師在課堂上只有正確運(yùn)用體態(tài)語,才會(huì)提高教學(xué)的功效。
關(guān)鍵詞：幼兒；教師；體態(tài)語
沒有體態(tài)語參與的教育活動(dòng)是不存在的。幼兒由于理解語言的能力差而模仿能力強(qiáng)，更多關(guān)注的是教師的體態(tài)行為。體態(tài)語是教師與幼兒溝通的一種特殊的無聲語言，是幼兒園教育教學(xué)的一種獨(dú)特的輔助工具。8年的幼教工作，我對(duì)教師體態(tài)語言有一些體會(huì)來與同仁分享，不足之處，請(qǐng)斧正。
一、幼兒教師體態(tài)語的形式
教師的體態(tài)語言可包括一般形式和消極形式兩種類型。一般形式的如下：
1、面部表情。人的面部表情是信息的重要載體之一。人們通過面部色彩的變化，五官在一定限度的位移和面部肌肉的變化，向周圍的人傳遞各種各樣的信息。
教師的表情受到兩種情況的制約：一是對(duì)幼兒的態(tài)度、情感，二是所表示的言詞內(nèi)容。就對(duì)幼兒的態(tài)度情感來講，教師的表情基調(diào)應(yīng)該是微笑。因?yàn)�，微笑是最好的非語言性信號(hào)，是一種具有強(qiáng)烈感染力的體態(tài)語。教師的微笑是為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好心理環(huán)境的重要因素，也是使幼兒在保持學(xué)習(xí)時(shí)具有祥和、平靜心境的關(guān)鍵所在。
2、手勢(shì)。手勢(shì)是教師向幼兒傳情達(dá)意的動(dòng)作姿態(tài)，有助于強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)中有聲語言的重點(diǎn)，增強(qiáng)說服力，加深語意和語感，使教育教學(xué)活動(dòng)收到更為深刻的效果。在講述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，幼兒既聽又看，這種視聽結(jié)合的方式更適合幼兒接受的需要，從而促進(jìn)幼兒積極的形象思維。如：教幼兒學(xué)“小白兔”的兒歌，教師邊說兒歌邊將雙手的食指和中指伸出分別放在頭上，代替小白兔的耳朵，生動(dòng)地表現(xiàn)出小白兔的形象，增強(qiáng)了兒歌中語言的感染力，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
3、眼神。眼睛所傳達(dá)的感情有時(shí)很深邃和玄妙，甚至為有聲語言所不及。一身在于臉，一臉在于眼。幼兒教師的眼睛應(yīng)該是會(huì)說話的，幼兒常常能夠在教師的眼神中找到某些事情的答案。教師的眼神能夠促使幼兒積極思維，引起幼兒愛與恨的情感，其無窮的變化表述著教師的種種思想、情感和希望。
4、衣著服飾。人們講究衣著和飾品,既是出自追求美的本能,更是為了達(dá)到交際的目的。教師的服裝應(yīng)以整潔、大方為原則,切不可穿奇裝異服,過分打扮,當(dāng)然也不能骯臟邋遢,不修邊幅。
消極性的體態(tài)語是指對(duì)教育效果起負(fù)作用的體態(tài)、姿勢(shì)、動(dòng)作，有如下幾種：
1、摳鼻孔。這是一種非常不好的體態(tài)習(xí)慣，一是不文雅，二是不衛(wèi)生。
2、撓頭皮。會(huì)給人一種不衛(wèi)生的感覺。
3、拍腦門。是一種輕度自我譴責(zé)行為，一般是在忘記完成某些事情，或忘記了某些知識(shí)時(shí)的習(xí)慣性動(dòng)作。
4、腿部抖動(dòng)。有的教師講話時(shí)，喜歡一腳踏在講臺(tái)的橫木上并不停的抖動(dòng)，采取坐姿時(shí)，將一條腿搭在另一條腿上，不停抖動(dòng)。這是一種不好的體態(tài)。
5、瞪眼。瞪眼是發(fā)怒時(shí)的一種面部自然表情，本來是無可厚非的。但是對(duì)于教師，卻應(yīng)該有意加以控制。
6、漠視。是一種令人傷透心的漠視，教師必須避免這種使用這種眼神對(duì)待孩子。
二、幼兒教師體態(tài)語的運(yùn)用原則
教師課堂體態(tài)語的運(yùn)用應(yīng)該講究技巧,注意方法。概括地說,運(yùn)用體態(tài)語應(yīng)該適度、自然、協(xié)調(diào)。
�。ㄒ唬┻m度。體態(tài)語為語言交際活動(dòng)不可或缺,但并非任何一種體態(tài)語都可以引進(jìn)課堂。要根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要,恰如其分地運(yùn)用體態(tài)語。體態(tài)語要服從有聲語言的表達(dá)需要,為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)。對(duì)于教師課堂體態(tài)語,不可不用,更不可濫用。一般來講,體態(tài)語大多出現(xiàn)在表達(dá)意義或情感過程中最主要、最關(guān)鍵的部分,這樣,就不能要求每一句話、每一個(gè)詞語都要附之以體態(tài)語。
�。ǘ┳匀�。教師課堂體態(tài)語是教師內(nèi)心情感的自然流露,這就要求體態(tài)語的運(yùn)用不能故作姿態(tài)。無論是從審美的角度還是從表達(dá)的角度,體態(tài)語的運(yùn)用都要自然得體,既要符合美的原則,給人以美的享受,又要是內(nèi)心情感的真實(shí)流露。
�。ㄈ﹨f(xié)調(diào)。教師課堂體態(tài)語必須服從教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的需要,并與教學(xué)內(nèi)容融為一體,切忌生搬硬套,矯揉造作。體態(tài)語是為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)的,它應(yīng)該與表達(dá)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。教師在課堂上運(yùn)用體態(tài)語必須注意這一問題,否則就難以發(fā)揮其應(yīng)有的功效。
總之，體態(tài)語做為非語言交際手段中的一種，它在教學(xué)中起著特殊的作用，我們不能忽略這種作用，特別是培養(yǎng)教師的高等學(xué)校，除了培養(yǎng)學(xué)生的言語修養(yǎng)外，還應(yīng)該注意培養(yǎng)他們的體態(tài)語言修養(yǎng)，因?yàn)檫@也是一種形象、直觀的教學(xué)、教育手段。但在整個(gè)教學(xué)過程中，體態(tài)語仍不是主要的教學(xué)手段，它通過與語言手段的配合，對(duì)教學(xué)起著輔助促進(jìn)的作用。
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