心的期待愛的激勵論文

　　【摘要】教育教學(xué)中教師給予學(xué)生心的期待與愛的激勵，不僅是貫徹新課改提倡的關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到關(guān)懷與溫暖的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。本文以心理學(xué)中的皮格馬利翁效應(yīng)為依據(jù)探討了教師如何用真心的期待和合理的激勵方式來使學(xué)生最終達(dá)到教師的期望。

　　【關(guān)鍵詞】皮格馬利翁效應(yīng)期望激勵

　　一當(dāng)前教育背景

　　在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，我國的教育理念發(fā)生了極大的變化，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是學(xué)習(xí)的主體；教師也不再是知識的傳授者、教書匠、警察，而是學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者和組織者。教育的目的不是僅僅傳授學(xué)生知識，而是傳授知識與培養(yǎng)能力并舉來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在全面發(fā)展理念的倡導(dǎo)與推廣下，學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展越來越得到廣大學(xué)者和研究者的重視。新課改突出了“人文思想”的特色，倡導(dǎo)嶄新的教育觀念和平等合作的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要為孩子一生的幸福生活奠基，更要關(guān)心學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到關(guān)懷的溫暖。在這樣的背景下，“愉快教育”、“賞識教育”“激勵教育”、“無批評式教育”等教育模式越來越得到廣大教育學(xué)者的積極關(guān)注，心理學(xué)效應(yīng)越來越多地被用到了教育領(lǐng)域中來推動教育的發(fā)展和解決教育教學(xué)中的各種問題。其中皮格馬利翁效應(yīng)尤受廣大學(xué)者與研究者的青睞，然而在教學(xué)中卻存在著不了解皮格馬利翁效應(yīng)，或過分夸大其作用，或把學(xué)生能否取得進(jìn)步與成就完全寄托在老師的身上，或把激勵教育、賞識教育等以突出人文特色的教育理念簡單地與表揚(yáng)、獎勵、零批評畫等號，這些看法都是不可取的。

　　二皮格馬利翁效應(yīng)的依據(jù)與啟示

　　1．皮格馬利翁效應(yīng)的心理學(xué)依據(jù)

　　皮格馬列翁效應(yīng)在心理學(xué)上被稱作“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”，即自我持有的信念會對行為產(chǎn)生質(zhì)和量的影響以至于產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果。在教育教學(xué)中教師扮演了皮格馬利翁的角色。教師對學(xué)生的期望和信任使學(xué)生感到自己的人格和能力得到了充分的尊重和肯定，因此變得更加自信，于是他們積極投入學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的潛能達(dá)到教師預(yù)期的結(jié)果。

　　2．皮格馬利翁效應(yīng)的啟示

　　皮格馬利翁效應(yīng)在學(xué)校教育中的表現(xiàn)更加明顯。受老師喜愛和關(guān)注的學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成績或其他方面都有很大進(jìn)步，而受老師漠視甚至歧視的學(xué)生就有可能從此一蹶不振。

　　因?yàn)榻處煹钠谕�促進(jìn)了其對學(xué)生的熱愛與關(guān)心，對他們寄予期望的學(xué)生更多的關(guān)注與更為直接和清晰地反饋，他們真誠的期待使他們運(yùn)用各種方法激勵學(xué)生，這種潛移默化的影響使學(xué)生增加了自信，促進(jìn)了學(xué)生心理上的肯定與行為上的努力。因此，作為引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的老師，要學(xué)會保護(hù)孩子的自尊心和自信心，本著每個學(xué)生都有可能發(fā)展的思想，用心來期待，用愛來激勵學(xué)生。在育人的過程中，教師要善于運(yùn)用期望和激勵的方法，增強(qiáng)學(xué)生動機(jī)和行為的誘因，引導(dǎo)學(xué)生為獲得成功而努力。

　　三用心期待，用愛激勵

　　1．激勵的方式

　　教師如何正確理解與運(yùn)用激勵的方式來扮演好皮格馬利翁的角色是教育教學(xué)以及成功應(yīng)用皮格馬利翁效應(yīng)的關(guān)鍵。鑒于教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生身心健康的發(fā)展，教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識還要關(guān)注學(xué)生心理健康的發(fā)展，因此教師在激勵學(xué)生時(shí)要采取合適的方式和關(guān)注學(xué)生的心理特征。

　　2．激勵應(yīng)處理好以下關(guān)系

　　（1）獎勵與懲罰。馬歇爾站在全新的角度對獎勵和懲罰提出了獨(dú)到的見解。他在《告訴孩子你最好》中指出：“獎勵和懲罰是一枚硬幣的正反方面。用獎勵法去‘賄賂’青少年以便讓他們好好表現(xiàn)跟在他們表現(xiàn)不好的時(shí)候給予懲罰是同一動機(jī)的兩個方面，都用來影響他人行為的外部方法�！蓖獠看碳�對激勵學(xué)生沒有長久作用，因此應(yīng)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，這樣的動力才會更有影響力。

　　我們不得不承認(rèn)獎勵和懲罰作為激勵手段的重要性，要依據(jù)學(xué)生的年齡特征、性格特征等身心發(fā)展?fàn)顩r來采取合理的方式。同時(shí)作為教師也應(yīng)該利用內(nèi)外因的辯證關(guān)系，了解內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與合作者，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)與興趣，引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識自己以及對自己成敗進(jìn)行合理的歸因。

　　（2）表揚(yáng)與批評。蘇霍姆林斯基說：“教師批評的教育力量取決于批評的道德性質(zhì)，取決于批評的分寸和威信�！痹谛抡n程改革的理念下，有些教師出于對“人文思想”理念倡導(dǎo)的貫徹，把教育無批評作為衡量自己行為的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生一味地給予表揚(yáng)，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤不予指正和批評。這樣的結(jié)果是學(xué)生無法從老師這面鏡子中看到自己的不足。因此我們在肯定表揚(yáng)是增強(qiáng)年輕人自尊的一個重要手段的同時(shí)要明白批評也是激勵教育不可或缺的重要手段，要明白批評要適可而止，因?yàn)榕�評的目的是指出錯誤在哪，以糾正錯誤更好地工作，而不是要指出錯誤的對象去打擊他的自信心。因此在教育教學(xué)中如何表揚(yáng)與批評極為重要，要依據(jù)學(xué)生性格等身心發(fā)展的特點(diǎn)來采取表揚(yáng)或恰當(dāng)?shù)呐�評。

　　在當(dāng)前新課程改革下，教師與學(xué)生發(fā)展新型的和諧的師生關(guān)系是教育得以有效實(shí)現(xiàn)的重要條件之一。教師要給予學(xué)生真誠的關(guān)懷，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，用心來期待每一位學(xué)生的成長，用愛來激勵每一個學(xué)生的成功。

　　參考文獻(xiàn)

　�。�1］王莉梅。皮格馬利翁效應(yīng)的啟示［j］。讀與寫雜志，2008（5）：121

　　［2］黃智玲。批評教育與賞識教育［j］。教育管理，全國教育科研“十五”成果集

　�。�3］王永和。皮格馬利翁效應(yīng)的啟示［j］。教育探索，1996（6）：35

　�。�4］馬文馬歇爾。告訴孩子你最好［m］。北京：中國海關(guān)出版社，2004：53～54

【心的期待愛的激勵論文】相關(guān)文章：

愛,以期待的方式04-27

期待暖心的愛情說說11-15

愛的期待作文（通用41篇）02-06

以三心激勵學(xué)生進(jìn)步04-29

愛的議論文04-30

期待疫情后重逢的暖心句子匯集12-28

愛的心作文02-19

讓愛從“心”出發(fā)05-01

每日正能量激勵簡短心語10-10

培養(yǎng)上進(jìn)心的激勵名言12-28