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獨立學院軟件工程課程教學探究的論文
【摘要】《軟件工程導論》課程是獨立學院計算機專業(yè)培養(yǎng)中非常重要的一門課程。本文介紹了獨立學院《軟件工程導論》課程目前的教學現(xiàn)狀，描述了一種針對該課程的，以CDIO理念為指引，以提高學生工程化開發(fā)能力為目的進行的教學改革思路。
【關鍵詞】軟件工程導論；CDIO；教學改革；工程化
1、引言
在就業(yè)環(huán)境日益嚴峻的現(xiàn)今，軟件人才仍然需求火熱。企業(yè)需要合格的軟件人才，而應屆畢業(yè)生希望找尋到合適的企業(yè)接收。在供和求都有需求的情況下，仍然存在企業(yè)需求不被滿足的情況，這體現(xiàn)了目前的現(xiàn)狀：在計算機行業(yè)內(nèi)，既缺少行業(yè)特色型人才，也缺少應用型人才。在這種情況下，以創(chuàng)建應用型本科為目標的獨立學院所面臨的改革壓力非常大，各個專業(yè)也開始尋求全新的發(fā)展方向[1]；與實踐相關的專業(yè)紛紛開始展開各項教學改革研究，特別是針對實踐類的課程教學改革[2]。作為獨立學院的計算機專業(yè)，在教學上必須結合行業(yè)的需求，緊跟行業(yè)內(nèi)的技術發(fā)展趨勢；同時立足自身定位，對專業(yè)的培養(yǎng)目標進行適當調(diào)整。而在計算機相關專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，《軟件工程導論》作為一門承上啟下的重要專業(yè)課程，對于學生的影響十分重大，在教學中需給予正確的定位[3]。
2、課程現(xiàn)狀
福建師范大學協(xié)和學院建立了基于CDIO的教學培養(yǎng)模式。CDIO是工程領域一種較新的教學理念，于2000年由美國麻省理工學院、瑞典皇家理工學院等四所大學的工程教育改革團隊聯(lián)合提出。“CDIO這個縮寫包含了Conceive、Design、Im－plement和Operate，其代表的含義是構思、設計、實現(xiàn)和應用”[4]。這種教育理念所倡導的創(chuàng)新能力和與社會大環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展對于目前的獨立學院教育是非常吻合的。在目前的教學體系中，計算機專業(yè)的《軟件工程導論》課程安排在三年級的上學期進行教學，主要安排為理論課程。由于課時的限制，也因為課程本身的導論性質(zhì)，教師在教學中理論講授的時間偏多，存在以講授為主的教學行為，導致學生的學習積極性不夠；而學生所獲取的知識點相對零散，無法建立起統(tǒng)一完整的知識體系。這種情況若任其發(fā)展，將使學生喪失對課程的興趣，因此，課程改革勢在必行。
3、教學改革措施
本課程教學改革的核心在于基于CDIO的指引，將工程化理念引入《軟件工程導論》的教學當中，對現(xiàn)有的教學理念進行修正。CDIO倡導“基于項目的教育和學習”，將學生作為教學的主體，而不是以教師為主；CDIO提倡以工程項目從研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習，以此來培養(yǎng)學生的工程能力、運用知識分析和解決問題的能力、終生學習的能力以及團隊協(xié)作的能力。這些能力的培養(yǎng)對于信息技術相關專業(yè)的學生來說尤其重要；這種以工程項目為驅(qū)動的教學方法非常適合于《軟件工程導論》課程的教學開展。課程教學的改革將圍繞獨立學院所設定的應用型本科人才培養(yǎng)為目標[5]。首先，工程化理念的引入并不是在《軟件工程導論》課程中才首次提出。在大一新生入學后，在編程的入門課程中，教師可以為學生引入簡化后的工程化思想。在需要通過編程去解決問題時，首先要思考出完整的解題思路（在軟件工程中我們稱之為解決方案），而不是立刻開始代碼的編寫。通過長時間的訓練讓學生習慣“謀定而后動”，并且將這種習慣延續(xù)下來。在目前的教學培養(yǎng)中，我們在大一學年安排了《高級語言程序設計（C語言）》和《面向?qū)ο蟪绦蛟O計（C++）》課程作為專業(yè)的基礎入門課程，主要完成C語言和C++語言的學習。在教學過程中，我們注重了驗證性實驗和設計、綜合性實驗的合理搭配，避免讓學生陷入一味驗證的套路中，通過實驗的設計去啟發(fā)學生對同一問題的不同解決方案。在課程的正常教學結束之后，我們安排了一個綜合性實驗，要求學生分組完成一個基于DOS平臺的簡易的MIS信息管理系統(tǒng)。這個系統(tǒng)允許學生分組（每組2-3人）完成，遵從需求分析———數(shù)據(jù)結構設計———功能模塊劃分———模塊代碼實現(xiàn)———調(diào)試完成總體功能的大體順序開發(fā)完成。通過這樣的實驗安排，既能滲透簡化的軟件工程思想，也能強化學生的編程能力，鍛煉學生的團隊合作能力；在項目的工程化實現(xiàn)過程中提升學生的總體能力。其次，在《軟件工程導論》之前的前導課程中，都可以不斷的滲透工程化的開發(fā)思想，為后續(xù)的課程打好基礎。工程化開發(fā)思想在后續(xù)的學習和之后的工作中都是不可缺少的。在在《軟件工程導論》之前，培養(yǎng)計劃中安排了《數(shù)據(jù)庫原理與技術》、《數(shù)據(jù)結構》、《網(wǎng)絡編程》等專業(yè)課程，均設置了以項目形式主導的課程設計或綜合實驗。在各門前導課程的綜合訓練中，我們一次次的強化了項目管理的相關知識，不斷的向?qū)W生傳輸工程化的軟件開發(fā)思想。這種潛移默化的引導為后續(xù)《軟件工程導論》課程的開展奠定了良好的基礎。再次，在不增加現(xiàn)有課時的前提下，對學生進行分組，提供相關的課程選題，由各組選擇完成并以課程大作業(yè)的形式完成提交；課程大作業(yè)將作業(yè)課程最終成績的重要組成部分。選題的設置要注意貼近實際，要能讓學生能夠展開實際的調(diào)研；同時要注意難度的合理設置，既能關注到尖子生的提升性要求，也能照顧到落后學生，避免部分學生對課程的學習失去信心。結合課程中的分析講解、分組討論和課后的文檔完成，我們希望學生在這個過程中能夠體驗到完整的軟件開發(fā)的流程，將課堂講授的知識應用到所選課題中，能夠更深入的體驗分工合作的團隊精神，從而對課程教學內(nèi)容有更加深入的理解。第四，在課程結束后的課程設計中，每個小組對所選的項目進行優(yōu)化完善，提供一個可以運行的版本，并完成項目答辯。通過現(xiàn)場答辯的形式讓小組成員更明確的了解自己的項目作品在哪些環(huán)節(jié)仍存在缺漏。當然，在這個課程中，我們主要關注的每個小組對于所選課題的需求分析和設計的過程，對于實現(xiàn)環(huán)節(jié)，我們鼓勵學生盡可能的完成，在困難環(huán)節(jié)可以與教師進行溝通，認識到自身知識體系的薄弱環(huán)節(jié)并進行提升，為后續(xù)的畢業(yè)設計打完基礎�？偠灾�，我們希望以這種分組團隊項目開發(fā)的形式，為學生提供軟件工程課程的實踐體驗，加深對課程知識的印象，鍛煉文檔撰寫的能力；同時，在項目開發(fā)的過程中，讓每一個成員都能夠參與起來，能夠完整的體驗整個項目開發(fā)的流程，并且熟悉流程中涉及到崗位角色，建立起一定的團隊合作精神。另外，在對不同專業(yè)開設《軟件工程導論》課程時，要綜合考慮不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，對課程內(nèi)容進行相應調(diào)整。
4、小結
通過上述相關措施的執(zhí)行，學生對于《軟件工程導論》課程的學習積極性和主動性有所提升，對于軟件開發(fā)的完整流程有了更加深刻的認識；同時也深刻認識到軟件開發(fā)并不是一個“單打獨斗”的過程，需要有團隊成員的良好合作才能有很好的軟件作品產(chǎn)生。以上這些都將為本專業(yè)的學生進入專業(yè)工作領域奠定良好的基礎。目前的行業(yè)發(fā)展趨勢表明，企業(yè)仍然是需要人才的，既缺少高級軟件工程人才，又缺少高技能的應用型人才。根據(jù)獨立學院的特殊定位，我們在教學中應該定位于培養(yǎng)高技能的應用型人才，注重實踐動手能力的培養(yǎng)，注重提高團隊溝通和協(xié)作能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生質(zhì)量，為軟件企業(yè)輸送人才。在后續(xù)的教學開展中，我們將在堅持現(xiàn)有良好措施的前提下，將相關課程更好的組合成為一個課程體系，打通課程之間的壁壘，降低學生的學習難度，增強學生的成就感，從而更好的提高總體的教學效果。
參考文獻：
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