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水文勘探技術(shù)現(xiàn)狀問題改進對策治理研究論文
我國水資源工作正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的變革，這為水文學及水資源專業(yè)的發(fā)展注入了強大的活力，同時也要求學校積極地進行教學改革以適應新的形勢。對以培養(yǎng)應用型人才為主要目標的院校來說，面向行業(yè)發(fā)展、滿足社會對專業(yè)人才的需求，是關系到專業(yè)發(fā)展的重要問題。
一、水文水資源工程專業(yè)面向的行業(yè)及發(fā)展趨勢
按照我國當前的專業(yè)、行業(yè)劃分方法，水文水資源專業(yè)主要針對地表水，兼顧地下水，從事水文水資源工作的行業(yè)主要是水利行業(yè)。地礦、國土、環(huán)保、城建等行業(yè)也涉及到水資源工作。另外，工業(yè)項目和建設項目都需要進行水資源論證、環(huán)境評價等先期工作，因此水文水資源專業(yè)是以面向水利行業(yè)為主的應用非常廣泛的專業(yè)。傳統(tǒng)上，水利行業(yè)中的水文水資源工作主要是為防汛減災以及水利工程的建設與運行管理提供水文信息服務和決策依據(jù)，其特點是以水利工程為中心。但是，隨著水資源成為社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的制約性因素，水利事業(yè)也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在：（1）由工程水利轉(zhuǎn)向資源水利，強調(diào)水的資源屬性；（2）遵循流域“三水轉(zhuǎn)化”的規(guī)律，推行水務一體化管理；（3）推進水權(quán)水市場建設，發(fā)揮經(jīng)濟手段的作用；（4）重視水生態(tài)文明建設，促進人與自然的和諧相處。這些轉(zhuǎn)變促使水文水資源工作由單純?yōu)楣こ谭⻊盏膹膶俚匚簧仙胶诵牡匚�，水利與環(huán)保、國土等部門的業(yè)務相互交叉融合加強，社會對水文與水資源工程專業(yè)人才的需求增加，并且要求專業(yè)人才具備更高的能力和素質(zhì)。
二、專業(yè)能力的需求特征
1.行業(yè)的發(fā)展要求學生具有廣泛的適應性，能處理不同類型的實際問題。新時期水資源工作面臨的問題更加多樣化，除了工程問題，還會涉及到大量的人文及環(huán)境問題。比如水權(quán)配置，除了涉及水資源的利用效率，還涉及分水歷史、風俗習慣以及環(huán)境等問題。所以學生除了具備工程能力，還要有系統(tǒng)觀念和人文關懷。
2.行業(yè)的發(fā)展要求學生深入并靈活地掌握知識。水文水資源工作的對象不是受控的人工物體，而是降雨、河流等大尺度的非受控自然對象。由于水資源規(guī)律的復雜性，專業(yè)知識在原理部分涉及到廣泛的自然科學知識和復雜的數(shù)學工具，在工程應用部分卻要相對靈活，有時要用精確的、復雜的方法，而有時卻要用經(jīng)驗性的方法。比如，降雨徑流模型有很多種，分別針對不同的情況，有不同的適用條件。學生首先應當理解這些方法的原理，掌握它們的基本步驟，了解它們各自的使用范圍，能在實際工作中對一般性問題選擇出恰當?shù)慕鉀Q方案，對復雜問題能有較合理的解決思路。
3.學生必須具備嚴謹、全面的工作作風。水文水資源工作有時直接關系到廣大群眾的人身和財產(chǎn)安全，比如洪水預報、防洪調(diào)度等。因此，水文水資源從業(yè)人員要有高度的責任感和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，能規(guī)范、熟練、準確地完成工作。另外，還應具備風險意識和風險分析能力，對各種自然與人為的不確定性有所估計，充分做好應急預案，最大限度地保護國家的利益。
三、專業(yè)能力培養(yǎng)的途徑
學生專業(yè)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，本文認為以下三個方面是能力培養(yǎng)的基本途徑。
1.建設需求導向的課程體系。完善的課程體系是專業(yè)能力培養(yǎng)的基本保證，它應當與三個層次的需求相適應：行業(yè)需求、地域需求和個體需求。行業(yè)需求是基本的需求，為此在課程體系建設和修訂的過程中應集思廣益。除了一線教師，還要邀請行業(yè)資深工程師、技術(shù)主管和往屆的畢業(yè)生參與進來，根據(jù)實際崗位需求、學生情況、學校辦學條件共同研討。根據(jù)崗位工作需要確定能力需求要素提出具體的規(guī)格和要求，然后落實到各理論教學課程和實踐教學課程。滿足地域需求是指學校，尤其是地方院校要考慮區(qū)域水資源工作的特點，積極融入地方工作，為解決區(qū)域水資源問題培養(yǎng)人才。比如黃河下游地區(qū)基本沒有水能資源，黃河水主要用于城市供水和灌溉，因此就應當減少水能方面的內(nèi)容而增加給排水和農(nóng)田水利方面的內(nèi)容。學生能力、興趣、職業(yè)規(guī)劃等因素的不同，其對專業(yè)的需求也有差異。當前高校普遍采用“平臺+模塊”的教學模式，在這種情況下，滿足行業(yè)需求和地域需求的任務應當主要由通識課、基礎課和必修課模塊承擔，而選修課模塊應當用于滿足學生的個體需求。選修課應當涉及面廣，并且以3—4門課構(gòu)成一個小方向，在深度和廣度兩方面滿足學生的需求。
2.完善課內(nèi)課外結(jié)合的實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學包括課內(nèi)和課外兩部分。課內(nèi)部分是課程實驗、課程設計、畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)；課外部分是學生的科技創(chuàng)新活動，它是對課內(nèi)教學的必要補充，必須予以足夠的重視。除了經(jīng)費、儀器、基地等基本要素外，完善課內(nèi)課外相結(jié)合的實踐教學環(huán)節(jié)還應當注重以下幾點：（1）教師要有計劃地積累實習資料，包括水文地質(zhì)數(shù)據(jù)、影像、工程圖紙、運行記錄等。不斷豐富實習指導書的內(nèi)容，細化對學生的能力要求，持續(xù)改進實習效果。（2）要多開設計性、綜合性的實驗。指導學生應用所學知識分析實驗數(shù)據(jù)，鼓勵學生提出和解決實驗中出現(xiàn)的問題，對于有余力的學生，可以增加實驗難度滿足學生提高實踐技能的愿望。（3）開展多種實習方式，既可以走出去，也可以引進來。目前，各生產(chǎn)單位都不太愿意接收實習的學生，因此我們可以讓生產(chǎn)單位的教師到學校來，帶著實際生產(chǎn)問題指導學生的實習和論文。校內(nèi)教師配合校外指導教師工作，給學生充分的指導，提高其積極性和學習的效果。（4）開展專業(yè)性的學生科技創(chuàng)新活動。大學生科創(chuàng)活動不僅鍛煉了學生的動手能力，還鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力。學生科創(chuàng)應當與專業(yè)相結(jié)合，與課內(nèi)實踐教學相互促進。水資源問題是當前的熱點問題，有許多值得探討的問題。比如，濟南市的保泉問題、引黃水庫的水質(zhì)安全問題等。學生只要用心思考，總能在本專業(yè)內(nèi)找到合適的題目。專業(yè)性的科創(chuàng)活動離不開專業(yè)教師的指導，要激勵教師更多地投身其中，帶領學生共同學習和探索，這對教師自身專業(yè)水平、科研水平的提升有很大的作用。
3.建立多樣化的考核方式。為適應能力培養(yǎng)要求，教師應當改變過去單一的、以書面答題為依據(jù)的考核方式，建立多樣化的考核方式。（1）豐富考試的形式。對于實踐教學課程不能只通過實習、設計報告評價學生的能力水平，而是應當建立一個覆蓋全過程的評價體系。對于專業(yè)課程，不能只依賴結(jié)業(yè)考試，應當增加階段性考核，隨著課程的深入分次進行。考核可以是書面的，也可以是討論式的，可以讓學生推選自己的“專家”當場打分，這樣既調(diào)動了學生的積極性，又能減輕教師的工作量。（2）改革評分方式。無論是什么樣的考核形式，教師都應當規(guī)范評分，但是又不能機械地按照標準答案考評能力。教師應當定性與定量相結(jié)合，通過逐層分解的方法將難以量化的問題化為容易量化的問題。比如，對分析論述題，教師按學生答題的完整性、專業(yè)水平以及創(chuàng)新性給分，其中完整性可以細化為論述是否有針對性、材料是否充分；專業(yè)水平可以細化為專業(yè)詞匯的掌握、專業(yè)方法的應用；等等。這種方式既能讓學生有所發(fā)揮，也能發(fā)揮教師的專業(yè)判斷力。
新時期的水資源工作對水文水資源工程專業(yè)學生的專業(yè)能力有了新的需求，學校應當與時俱進，面向行業(yè)的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。學生能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，而建設需求導向的課程體系，完善課內(nèi)課外結(jié)合的實踐教學環(huán)節(jié)以及建立多樣化的考核方式是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的有效途徑。
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