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教學設計及實施的診斷與優(yōu)化管理論文
摘要：好的教學設計可使教學實施事半功倍，好的教學實施則是取得良好教學效果的重要保證。通過教學診斷幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題與不足，理順教學及其各要素的關系，是有效提升教學品質的重要途徑。本文結合職業(yè)崗位需求對職業(yè)院校教學設計和教學實施中的問題進行診斷和分析，重點提出一些優(yōu)化策略，以期為職業(yè)院校構建高效課堂，進一步提升教學效果提供參考。
關鍵詞：教學設計、教學實施、問題診斷、優(yōu)化策略
教學診斷是改進教和學的一種重要方式，是針對各種教學活動所進行的檢測、分析和反饋，是一個使教學行為逐漸趨于優(yōu)化的過程。教師應從多個角度進行教學診斷，對教學設計及實施的一些現(xiàn)象進行記錄和總結，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題并找出產生的原因，以教學理論指導實踐，提出一些優(yōu)化策略，進而推動教學工作順利進行，為學生的發(fā)展奠定基礎。
1、對教學設計及實施中的問題診斷
教學診斷的主要目的是對教學效果的相關要素、教學過程和教學效果進行系統(tǒng)科學的分析，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題、分析問題產生的原因、找出解決問題的方法與途徑。目前教學設計及實施中存在的問題主要包括四個方面。
1.1對教學主體缺乏正確認知
現(xiàn)代教學理念提倡自主、合作式的教學方式，其本質是要求學生大膽嘗試一些全新的事物。但是，當前很多教學設計中，教師通常采用“灌輸式”的教學方式，沒有給予學生自我練習的時間，學生始終處于邊緣化的位置，學生的一切活動只能盲目的聽從教師安排，久而久之，學生不敢過多的嘗試。受傳統(tǒng)教學方式的影響，學生在接受新事物的時候，需要時間消化與感悟。這種被動式的教學方式很難起到良好的教學效果。
1.2教學內容無法適應企業(yè)和市場需求
職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)人格健全、專業(yè)知識扎實、實踐能力較強、敢于開拓創(chuàng)新、善于團隊合作的高素養(yǎng)的技能人才。但是，當前很多教學設計內容往往包含過多理論性知識，實踐性知識較少；在知識結構和內容方面，教師過多關注學科的系統(tǒng)性、過多強調理論知識，學生實踐訓練不足。教學過程上，教學過程僵化，課堂教學氣氛不夠活躍，理工類專業(yè)“教學做一體化”各環(huán)節(jié)相脫節(jié)，文史類專業(yè)缺乏有效的情景教學和案例教學，因此教學應用性不強，脫離市場和企業(yè)要求，學生在畢業(yè)后難以達到工作崗位的基本要求。
1.3教學設計偏離教學主題
在教學活動的設計和組織中創(chuàng)建輕松愉悅的教學氛圍是教師應關注的重點。但是從當前的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，部分教師非�？桃獾耐怀觥靶缕妗�，而去創(chuàng)造一些與實際情況不相符合的問題情境，結果是引發(fā)更多的“問題”；部分教師的教學設計沒有一個明確的主題，沒有明確的課堂主體，缺乏明確的教學目標，盡管課堂教學活動非常多樣化，但由于不能夠明確教學的重點和難點，導致學生不能夠分析和總結知識之間的內在聯(lián)系，進而影響了學生的學習效果。
1.4缺乏合理化的評價機制
評價方面的診斷方式主要是教師對于作業(yè)的測評和設計。在課堂教學中，教師為了激發(fā)學生學習的積極性，往往會利用評分的方式對學生的學習情況進行系統(tǒng)化的衡量。但在實際操作過程中會出現(xiàn)評價不及時、不徹底或教師在學生不知情的情況下進行評價等問題，評價之后也沒有將結果告知學生，學生也不知如何改進學習方法，因此達不到評價的效果。
2、教學設計及實施的優(yōu)化策略
對當前教學設計和教學實施中存在的問題，需要對其予以明確和理解，認清產生的原因和具體的影響，通過合理的措施進行優(yōu)化，發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的能動性，提高學生的綜合能力，促進教學質量不斷提升，為學生日后的發(fā)展提供保障，實現(xiàn)教育的最終目的。
2.1明確學生的主體地位
教師要引導學生樹立良好的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生在規(guī)定的時間內主動、積極地參與到教學活動中，使教學工作順利進行。教師的教學設計可融入一些互動環(huán)節(jié)，互動中教師要對教學過程進行總體把握，對教學重點和學生學習的困難之處要肯花時間，對一些可由學生自己解決或屬于個別學生的問題則可放手讓學生探究。這樣不僅可讓融洽的氛圍更和諧，增強學生學習的積極性，還能增進教師和學生之間的感情。教學的活動設計應盡量從學生的生活實際出發(fā)，為學生留下特有的體驗空間，考慮學生在活動中的具體參與步驟，將知識點滲透到活動過程中，并進行及時的總結和反思。
職業(yè)院校以培養(yǎng)技術應用型人才為目標，教學實施應引導學生進行探究式學習。首先要改變教學方式，教師要關注教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方式和作業(yè)布置等方面，讓學生的學習模式從被動轉變?yōu)橹鲃�。其次，通過疑問，探究，學習，分析，總結，讓學生能夠從疑問中走出來，擁有清晰的思路解決問題。最后，在實踐性互動教學中，教師要引導學生將專業(yè)知識轉化為實踐能力，充分發(fā)揮每一位學生的潛能，增強學生的職業(yè)素養(yǎng)。
教師應提倡學生自主學習，但要注意自主學習并不等于讓學生放任自流，無論是學生個體或小組的自主探究都應在教師精心設計下進行，在學生探究的過程中，教師應時刻關注，給予必要的指引，充分發(fā)揮好組織者、引導者、合作者的作用，使學生的自主探究真正富有成效。
2.2教學設計及實施貼近職業(yè)崗位需求
職業(yè)院校的人才培養(yǎng)是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架下，通過課程支撐、課程需要在特定的課堂環(huán)境下由教師、學生共同完成。因此，教師應將實踐性環(huán)節(jié)放在首要位置，根據社會的發(fā)展需求開展實踐性的教學工作。教師在設計教學方案時，應以市場需求為導向，以企業(yè)的價值觀和職業(yè)發(fā)展為準則，讓教學內容滿足技能人才培養(yǎng)的基本要求。在實施教學過程中，教師要關注學生知識點技能點的掌握程度、學生課堂參與程度、課堂互動情況，要關注理論學習成績與實踐動手能力是否達到預期，使學生動手能力和專業(yè)技術技能切實符合職業(yè)崗位需求。此外，教師還要充分利用一切教學資源，讓教學內容的呈現(xiàn)形象化和多樣化，真正做到讓課堂教學富有生命力。
教師可根據職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，按照當?shù)貐^(qū)域經濟和社會發(fā)展的需求，根據崗位和技術領域的實際需求調整教學內容，并優(yōu)化教學環(huán)節(jié)�？蓪⒁恍﹥�(yōu)秀的企業(yè)文化引入到課堂，使教學內容具有實踐性，增強學生對知識的興趣。為突出職業(yè)教育的特點，可構建情境+訓練+應用的教學方式，讓學生在實踐的過程中感受真實的企業(yè)情境，增強實踐課堂的教學效果。
2.3確定明確的教學主題
可從三個方面實現(xiàn)明確的教學主題。首先是保障設計目標的具體化，要寫清楚要求，指向清晰，不制定無法完成的目標。其次是有一個明確的價值觀和情感態(tài)度，讓知識技能在設計目標中體現(xiàn)出來。最后是基于工作過程，要讓教學目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標符合，與企業(yè)人才需求規(guī)格符合，整個課堂都要圍繞專業(yè)的核心開展教學，充分體現(xiàn)專業(yè)特點的同時還要結合學生的實際調整教學目標。
為滿足不同班級、不同基礎、不同個體的學習需求，教學設計不能過于死板，要有一定的靈活性，要根據學生的年齡水平和經驗背景，將教學目標合理化和可操作化，將目標轉化成為內在的學習動力，達到良好的教學效果。
2.4完善教學中的評價策略
教師可依據學校整體教學質量評價機制，從不同角度考慮問題，制定出適合本專業(yè)特點的教學質量評價方案。教師要對學生的職業(yè)素養(yǎng)進行分析，讓學生在職業(yè)活動中能夠遵守相應的道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的道德品質。尤其是在實踐環(huán)節(jié)的評價中，教師要重點考核學生的職業(yè)意識，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)精神，體現(xiàn)職業(yè)教育實踐性教學的目標。在實踐性的教學中，教師可采取綜合性的評價模式，以過程加結果的方式展開評價，可以是小組互評、自我評價和教師評價，讓學生明確自己存在的問題并找出問題的原因，促進學生的全面發(fā)展。
教師進行教學評價時應注意根據學生的表現(xiàn)類型給予學生客觀的評價，避免教學目標與評價標準相互背離的情況，清晰地向學生、向學校傳達教學評價的用途，讓教學評價更具有方向性和實效性。
綜上所述，職業(yè)院校的教學設計和教學實施的首要任務，是樹立以學生為中心的思想，最大的限度地給予學生自由發(fā)揮的空間。教學診斷與改進是一個循序漸進、螺旋式上升、不斷完善與提高的過程。職業(yè)院校教學類型多樣，要針對教學特點具體問題具體分析，進行充分的調查研究，分析課堂教學存在的問題，在教學實踐中不斷反思與調整，指導、督促、激勵教師成長，提高教學的有效性。
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