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有感于作文作前指導(dǎo)的論文
作文教學(xué)一直是老師們認(rèn)為最難的事，許多教師對(duì)作文課興趣不大，大部分老師僅僅將作文教學(xué)應(yīng)付常規(guī)檢查必須完成的教學(xué)任務(wù)。究其原因這主要在于：教師自身作文能力有限，不喜歡寫作文；學(xué)生作文水平太差，教師指導(dǎo)無(wú)所適從；學(xué)生怕作文，也影響了教師作文教學(xué)的興趣。
在多年的語(yǔ)文教學(xué)工作中，通過摸索和廣泛的學(xué)習(xí)積累，我對(duì)作文教學(xué)具有了一定的認(rèn)識(shí)，特別是作文寫前的指導(dǎo)。寫前指導(dǎo)是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它有廣義和狹義之分。廣義指導(dǎo)是指訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力、觀察能力、分析能力，提高學(xué)生的良好寫作品質(zhì)的多元準(zhǔn)備活動(dòng)。狹義的寫前指導(dǎo)是指每次出作文題后的具體指導(dǎo)。如訓(xùn)練學(xué)生審題方法，確定作文的主題，選擇可用的材料，編寫提綱、開拓思路、激發(fā)想象等都屬于狹義指導(dǎo)。其中提供范文，也是出題后的指導(dǎo)。對(duì)于作文作前教學(xué)的指導(dǎo)，我認(rèn)為要重視從以下幾方面進(jìn)行啟發(fā)。
一、幫助弄清題意，正確理解題目中關(guān)鍵性的詞語(yǔ)。例如：“寫一件你周圍發(fā)生的事”這里要理解的是“事”的概念。事，按《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是：事情，即人類生活中的一切活動(dòng)和所遇到的一切社會(huì)現(xiàn)象。那么，諸如參觀、訪問、游覽都算在內(nèi)了。但按題目本意理解，卻似乎是狹義的事，是發(fā)生在“你”周圍的某種生活“現(xiàn)象”。所謂在“你周圍”，就是你目睹或親身經(jīng)歷的。這種事例如：班上有個(gè)失去母愛的同學(xué)，大家與他共同慶祝生日，送上集體的溫暖；或者發(fā)生在家里、村里的各種使你印象深刻的事；或熟人、朋友、同學(xué)要轉(zhuǎn)學(xué)，大家舍不得，互相祝福，相送。其實(shí)作文是最個(gè)性化的，不同的人，對(duì)同一事物的感受也是不一樣的，其選擇的習(xí)作內(nèi)容也不一樣，應(yīng)在理解題目時(shí)多努力創(chuàng)設(shè)各種情景，提供各種機(jī)會(huì)，打開學(xué)生的思路，滿足個(gè)性發(fā)展的需要。
二、幫助學(xué)生選擇事例，找出熟悉的，有把握寫而又有意義的材料�？梢韵茸寣W(xué)生試講，從學(xué)生的試講中，了解學(xué)生所熟悉的有哪些事，讓學(xué)生有話想說，有感想發(fā)，有情想抒。讓孩子們對(duì)這些從眼前的景和物，想到田野、小河、草、木、蟲、魚、鳥、獸，從中看出他們對(duì)這些事物的認(rèn)知水平，還能大體看出譴詞造句是否恰如其分，文從字順，布局謀篇是否符合學(xué)生表達(dá)需要，及時(shí)予以指導(dǎo)。
三、多讓學(xué)生幫助學(xué)生，老師只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥釋疑解難的作用，不搞“包辦”。在作文指導(dǎo)課中，我努力做到“少說教，多教說”。學(xué)生提問題，多讓同學(xué)代答。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。一般的問題，如果讓學(xué)生講更有意義，更有新鮮感，更富有鼓動(dòng)性。如果學(xué)生回答得不理想，老師也不急于講。而把問題提出來(lái)，讓大家思考，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決。只有在難度較大的情況下，才由老師講解。促使學(xué)生多方面多層次多角度地發(fā)掘同學(xué)之間的習(xí)作優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生憑借自己的感覺而進(jìn)行的是一種“知其然，并知其所以然”的心理交換過程。教師起示范輔助作用，全班就會(huì)人人用心，受益非淺。
四、在課堂指導(dǎo)時(shí)，注意解決一兩個(gè)問題，這是示范性的指導(dǎo)，注意幫助學(xué)生歸納出一兩個(gè)問題，幫助學(xué)生時(shí)應(yīng)留給學(xué)生問難的時(shí)間。例如：學(xué)生問“我想寫xx行不行？”教師必須考慮學(xué)生所想寫但又拿不定注意的事是否合題意要求，先由學(xué)生回答，老師扶助他們自己解決，最后由教師總結(jié)答復(fù)。有的學(xué)生會(huì)說“我沒東西寫”。對(duì)此，老師必須啟發(fā)幫助他發(fā)現(xiàn)、尋找材料。這就要看我們老師怎樣去引導(dǎo)和點(diǎn)撥了，啟發(fā)時(shí)應(yīng)把空間、時(shí)間打開一些（前幾年、最近、兒時(shí)、白天、晚上、上課時(shí)、下課時(shí)、遠(yuǎn)足、做客時(shí)等）；事件廣闊些（團(tuán)結(jié)互助的、尊老愛幼的、保護(hù)環(huán)境的等）；有關(guān)人想寬一些（父母親友、同學(xué)鄰居等）。有的學(xué)生說“我不知道怎么寫�！边@時(shí)教師可提示題意中的要求，或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某篇課文的寫法，學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá)與篇章結(jié)構(gòu)方法等。多些彈性，多些遷移，對(duì)習(xí)作的內(nèi)容、寫法、字?jǐn)?shù)不作硬性的規(guī)定，讓學(xué)生按行文所需，長(zhǎng)短自取。
由于學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)材料積累的差異，對(duì)同一作文題理解的不同，教師應(yīng)如導(dǎo)游一樣，將學(xué)生一步步導(dǎo)入佳境。學(xué)生的生活是豐富的，天真的，無(wú)邪的，處處充滿新奇，他們的所見所聞豐富而多彩，如何在作文教學(xué)中多角度、多形式、多渠道的引發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷提高他們認(rèn)知事物的水平和文字的表達(dá)能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維，老師應(yīng)該想辦法喚起他們對(duì)已有生活經(jīng)歷和體驗(yàn)的回憶，從中選擇與題目有關(guān)的材料加以指導(dǎo)，最后寫下來(lái)。
在日常教學(xué)中我還發(fā)現(xiàn)，凡是愛讀書的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力都很強(qiáng)，當(dāng)然落在紙上也很優(yōu)秀。于是我就注意培養(yǎng)孩子們讀書的興趣，鼓勵(lì)孩子們多讀書，讀好書，在擴(kuò)展知識(shí)面的同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感積累語(yǔ)言，在潛移默化中提高孩子們的寫作水平。
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