- 相關(guān)推薦
Delphi程序設計論文
摘要：本文旨在探討《Delphi程序設計》課程如何改變傳統(tǒng)以程序語言自身的體系為脈絡展開的教學模式，借薹企業(yè)工程開發(fā)流程展開教學，再結(jié)合嘎目式教學法、四階段教學法、啟發(fā)式教學法與分層次教學法等多種教學策略綜合運用，將理論知識點與專業(yè)技能綜合在一起，提升學生的綜合職業(yè)能力，從而縮小人才培養(yǎng)與盎會需求的差距。
關(guān)健詞：高等職業(yè)教育 教學模式改革 項目教學法
中文分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X(2008)ll(a)-0141-014
《Delphi程序設計》課程是計算機專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課程，以往該課程采用的教學模式較為傳統(tǒng)，以程序語言自身的體系為脈絡展開教學，即注重編程語言的基本語句、語法和一些細節(jié)介紹，但由于該教學模式不是以解決實際工程應用問題為目的展開，學生難以在學習中提升分析和解決實際問題的能力，也無法獲取實際項目開發(fā)經(jīng)驗，因此對這門課的教學進行改革與探索勢在必行，意義重大。
1《Delphi程序設it》課程教學改革的目的
1.1符合高職教育“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的人才培養(yǎng)規(guī)律
高職教育是培養(yǎng)實踐型、操作型、技能型和應用型人才的教育，重在培養(yǎng)學生處理和解決工作中遇到的各種問題的能力，只有在校期間加強能力培養(yǎng)和技能訓練，才能使學生走向職業(yè)崗位時能勝任所擔任的工作。Delphi課程教學改革正是為順應這種人才培養(yǎng)目標，改變以往教學過程中實例僅圍繞當前理論知識點展開、所有實例無前后關(guān)聯(lián)性、整個課程知識點分散、系統(tǒng)性差的問題，提出了以問題為中心，以項目開發(fā)為主線，將所有知識點通過完整的一個項目開發(fā)案例有機地組合起來，教學時再輔以項目式教學、分層次教學、四階段教學及啟發(fā)式教學等多種教學方法綜合運用，將理論知識點與專業(yè)技能綜合在一起，對學生進行綜合職業(yè)能力訓練。提高學生運用知識解決、分析問題的能力。
1.2與社會對該技術(shù)領(lǐng)域人才需求的形式相契合
高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務第一線人才，這就要求教授的內(nèi)容與社會需求實現(xiàn)“零距離”銜接，而以往我們在教學中往往只片面地注重理論知識點的傳授，不僅忽視了知識點與社會實際需求的契合度，還忽視了某些課程本身與實際應用需求間的關(guān)聯(lián)。因此在《Delphi程序設計》課程教學改革中，參照企業(yè)實際開發(fā)項目的流程來組織教學，通過選擇有實際應用價值、知識涵蓋面符合教學目標要求、學生易于理解與認同的項目，使學生在實際項目的開發(fā)過程中獲取知識，做到在用中學，而后再學以致用。
1.3符合學生群體差異性大的現(xiàn)狀
目前高職學院的學生普遍存在較大的群體差異性，他們的專業(yè)基礎(chǔ)知識、認知水平、能力層次參差不齊，若以統(tǒng)一的教學質(zhì)量標準來衡量勢必會產(chǎn)生極大的差異，同時也給教師教學內(nèi)容組織帶來很大難度。因此我們在課程教學中應因材施教，針對不同層次的學生制定相應的教學質(zhì)量標準，從而使所有學生通過該課程的學習均能得到相應知識的獲取與能力的提升。在《D elphi程序設計》課程教學中首先通過將整個項目按難易程度、能力要求層次模塊化，使學生能根據(jù)自身的知識水平與能力層次選擇掌握相應的模塊，其次在課堂教學中注重圍繞某一知識點展開多層次要求的練習，以適應不同層次學生的學習要求。
2《Delphi程序設it》課程教學改革策略以項目式教學法為主線，結(jié)合四階段教學法、啟發(fā)式教學法與分層次教學等多種教學方法。
2.1項目式教學法
課程的學習圍繞一個具體項目開發(fā)過程展開。首先選擇一個以實際應用為背景，按照工程規(guī)范設計、開發(fā)、調(diào)試、測試，最終得到一個產(chǎn)品化的軟件應用系統(tǒng)，然后將產(chǎn)品化的軟件應用系統(tǒng)按知識點分解到各章節(jié)，每章節(jié)解決案例問題的一部分，最后搭積木式進行組合，完成一個具體的應用系統(tǒng)。
2.2四階段教學法
以學生為中心，構(gòu)建“教師為主導，學生為主體”的環(huán)境，學生應當以教師指導下的自學為主，養(yǎng)成良好的自學習慣，注重自學能力的全面培養(yǎng)。增強學生自學能力，也增強了學生適應社會的能力。
2.3啟發(fā)式教學
講課時可以把一些富有啟發(fā)性的問題編成思考題，引導學生深人思索，使學生更深刻地理解和應用所學知識。這樣不僅能拓寬學生思路，又能使理論與實際結(jié)合起來。學生在教師的啟發(fā)下各抒己見，即使是錯誤的，也能在探討中明白其錯誤所在，這不僅可以使學生能高質(zhì)量地完成學習任務，而且還可以使學生綜合素質(zhì)得以提高。
2.4分層次組織教學與練習
考慮到學生專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握程度不同、水平參差不齊的狀況，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容，因材施教，將教學內(nèi)容模塊化，分為核心模塊、綜合模塊、提高模塊，同時通過分層次要求使學習能力強的學生可以接受或完成更多任務，還能提升他們專業(yè)的拓展能力、綜合應用能力。
3《Delphi程序設計》課程教學改革實施方案——案例式教學
案例教學是一種互動式啟發(fā)教學方法，是在教師的指導下，根據(jù)教學目的要求，組織學生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給學生分析問題和解決問題的方法，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念理解的一種特定教學方法。案例教學是講授《Delphi程序設計》課程的重要的必不可少的環(huán)節(jié)。在教學改革實踐中，將一個規(guī)模較大、典型、有實用價值、學生感興趣的案例貫穿于教學全過程，要比單純枯燥的知識記憶更有說服力，取得更好的效果。
課程可以引入一個貫穿整個課程的案例。首先給出該系統(tǒng)的第一個版本，以后的每章都對該系統(tǒng)提出新的功能和結(jié)構(gòu)上的要求，并用該章介紹的新概念和新方法對它進行功能上的擴充和結(jié)構(gòu)上的改進，不斷增強和完善案例，使知識點由易到難，逐步加深，取得很好的效果。
4結(jié)語
綜上所述，在《Delphi程序》課程中借鑒企業(yè)工程開發(fā)形式，將知識點的講授與實際工程的開發(fā)流程同步，不僅符合高職教育科目課程“以實用為主，以夠用為度”的原則，而且通過這種類似企業(yè)項目開發(fā)模式的教學，將增強學生的項目綜合開發(fā)策劃能力，從而提升他們的職業(yè)核心競爭力。
參考文獻
[1]段作章.課程改革與教學模式轉(zhuǎn)變[J].教育研究，2004(6):37-39.
[2]靳玉樂.案例教學原理[M].重慶：西南師范大學出版社，2003.
[3]康洪波，康海波，席延峰.系級教學管理系統(tǒng)的設計及實現(xiàn)[J].河北建筑工程學院學報，2004(03).
[4]徐家喜.DELPHI語言在教學評價管理系統(tǒng)中的應用[J].南京曉莊學院學報，2000(04).
[5] Lynn Stuter.THE DELPHITE CHNIQU E.
[6]Borland Software Corporation. Borland Developer Studi0 2006 Guide[M] .USA:Borland Software Corporation, 2006.
【Delphi程序設計論文】相關(guān)文章：
程序設計心得11-15
關(guān)于程序設計的心得08-15
算法與程序設計的教案04-28
VB程序設計心得04-26
利用Delphi7.0實現(xiàn)節(jié)流裝置的設計計算04-29
GPS網(wǎng)平程序設計04-27
程序設計課程的改革與實踐04-28
Matlab用于發(fā)動機故障預報及Delphi對Matlab的調(diào)用05-01
java程序設計課程培訓心得11-26