激勵性評價在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)施論文
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，要盡量從正面加以引導(dǎo)�！笨梢姡瑢�(shí)施激勵性評價是作文教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，也是解決學(xué)生害怕作文問題的關(guān)鍵所在。通過實(shí)踐，我們認(rèn)為：從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，對學(xué)生的習(xí)作實(shí)施激勵性評價，可以消除學(xué)生的失敗感，樹立成功感，對建立學(xué)生寫作的自信心和自主性有明顯的收效。
（一）以欣賞的目光看兒童的習(xí)作作文是一項(xiàng)難度最大的語文綜合性訓(xùn)練。孩子交上習(xí)作，不是一件容易的事情。可是，不少教師還是用老眼光居高臨下看孩子的習(xí)作，把分?jǐn)?shù)壓得低低的，好像少給分?jǐn)?shù)就是“要求嚴(yán)、水平高”。有的老師用“優(yōu)、良、中、差”下評定，獲“優(yōu)”的學(xué)生寥寥無幾，激勵評價成為極少數(shù)學(xué)生的專利品，大多數(shù)孩子在“寫作基礎(chǔ)太差，要多下苦功�！敝惖姆穸ㄐ栽u價中失去信心。美國心理學(xué)家威廉。詹姆斯曾深刻地指出：“人性最深刻的稟賦就是賞識的渴望。寫了作文渴望得到老師的賞識，是學(xué)生寫作的近景性動機(jī)，也是直接動力之一�！奔钚栽u價就是要滿足學(xué)生的這種渴望，幫助他們體驗(yàn)寫作成功的樂趣，激發(fā)他們的寫作動機(jī)。因此，教師要“蹲下來”看孩子，以欣賞的目光看兒童的習(xí)作。在充當(dāng)讀者的過程中，把自己的角色定位于孩子的朋友和知音，熱情地、富有同情心地細(xì)讀孩子的作品，尊重他們的勞動，照顧他們的情感，善于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的“亮點(diǎn)”，無論思想、取材、布局、表達(dá)、情感還是態(tài)度，都應(yīng)給予充分的肯定，以達(dá)到激勵成功的目的。
（二）用激勵的語言寫習(xí)作的評語寫評語是作文評價的重要環(huán)節(jié)。可有的老師把評語當(dāng)成宣泄情感的工具，把寫不好作文的怨氣發(fā)泄到孩子的身上，用“這么馬虎，能寫好作文嗎？”這類“批評性”評語來“教育”學(xué)生，學(xué)生作文陷入惡性循環(huán)的境地。其實(shí)，無論是口頭還是書面評價，激勵的語言都能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作自信心，使之成為克服困難和發(fā)奮進(jìn)取的動力。評價時，教師要從鼓勵學(xué)生進(jìn)取為出發(fā)，以原有基礎(chǔ)上進(jìn)步為準(zhǔn)則，針對學(xué)生的實(shí)際，用多把尺子衡量，用發(fā)自內(nèi)心的激勵性語言寫評語。寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生可用“欣賞激勵式”評語，如：“書寫如此工整，表達(dá)如此流暢，感受如此深刻，你的寫作態(tài)度與語言基本功告訴老師：你是一位很有天賦的小作家�！睂栴}較為突出的習(xí)作，我們可用“肯定提示式”評語，如《新型電話》的評語：“能把新型電話的特點(diǎn)和用途寫得那么具體，說明你是個善觀察、有毅力的孩子，如果能換個直截了當(dāng)?shù)拈_頭，這篇習(xí)作就更棒了�！睂A(chǔ)較差的學(xué)生，我們用“鼓勵提高式”評語，如：“在你眼中，我們的校園多么美麗，文中的.每一個詞，每一句話都表達(dá)了你對學(xué)校的愛，如能按順序來寫，使習(xí)作的脈絡(luò)更清楚，這首校園贊歌會更動聽�！痹u語改革后，孩子們愛讀評語，愛寫作文了。一個同學(xué)在日記中寫到：“每次發(fā)下作文，我就興奮地、一次又一次地讀老師的評語，老師的評語給了我寫作的勇氣，是我寫作的動力。”實(shí)踐證明：激勵性評語對兒童寫作產(chǎn)生的作用是深遠(yuǎn)的。
（三）用“肯定評價”給習(xí)作下評定以往給學(xué)生習(xí)作的評定基本是單一的評分制。孩子看了分?jǐn)?shù)就算，教師的勞動近乎白費(fèi)，大多數(shù)孩子只能在傳統(tǒng)的評價中接受一次又一次的挫折，久而久之，寫作的畏懼感就會產(chǎn)生。針對這種情況，我們調(diào)整了思路，以激勵成功為評價目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)不管多差的習(xí)作，只要態(tài)度認(rèn)真，總能找出“亮點(diǎn)”，哪怕是初步的成功。因此，我們用“_____成功”作側(cè)面評定。如：參與成功、選材成功、表達(dá)成功、觀察成功、開頭成功、修改成功等。把“等級評價”改為“星級評價”，達(dá)到基本要求或進(jìn)步要求的都是3星級作文，“超級作文”我們用“4星級”或“5星級”獎勵，沒有達(dá)到基本要求的作“二次評價”。學(xué)生興趣盎然，不斷爭取“上等級”。這樣，作文過程變成一個不斷提高的過程，達(dá)到了以“小成功”激勵“大成功”的目的。
（四）關(guān)于二次評價與多主評價新課程強(qiáng)調(diào)的是以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主要目的形成性評價。教師對作文的評價不只是為了給學(xué)生的習(xí)作水平下判斷，更重要的是找出習(xí)作存在的問題，給學(xué)生反饋的信息，使他們在修改中提高，并養(yǎng)成認(rèn)真修改的良好習(xí)慣。我們改變過去一次性評定的做法，讓學(xué)生在獲得第一次習(xí)作評定后可以通過一次或幾次的修改獲得進(jìn)一步成功，經(jīng)過認(rèn)真修改，得到更高的評價，特別是對寫作態(tài)度的高度評價，培養(yǎng)了學(xué)生追求成功的心理和良好的修改習(xí)慣。
多主評價指變過去唯一的教師評價為多主體評價的做法。我們課堂上擬定評價標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化自評、互評訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)獨(dú)特的《小學(xué)成功作文》本里，設(shè)有“自己的話”、“同學(xué)的話”、“家長的話”、“老師的話”，這樣，孩子在完成習(xí)作的過程中得到更多的關(guān)注、更多的激勵和更多的建議，大大增強(qiáng)了他們完成習(xí)作的信心和動力，豐富了他們的生活體驗(yàn)，使他們更多地與他人分享寫作的樂趣。
小學(xué)作文教學(xué)的激勵評價體現(xiàn)了新課程面向全體、照顧差異、著眼發(fā)展、注重過程的理念，使評價成為滿足兒童心理需要和激勵成功的手段。實(shí)踐證明：實(shí)施激勵評價對培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和提高學(xué)生寫作能力有著明顯的效果。
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