作文訓(xùn)練中的遷移的論文
職高生寫作文，能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順就算不錯了。作為語文教師，怎樣有針對性地指導(dǎo)作文教學(xué)呢？我結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，圍繞著“遷移”規(guī)律在作文教學(xué)中的運用，談?wù)剬β毟呱魑慕虒W(xué)的一點兒體會。
在作文課上，我們經(jīng)常可以看到這樣的情景：有的學(xué)生雙手托腮，緊皺眉頭不愿寫；有的大腦空空，無從下手不想寫；有的置之不理，毫不在意不愛寫；有的覺得平平淡淡，干干巴巴不好寫……如何把學(xué)生視為“苦差”的作文變成他們的“樂事”呢？在教學(xué)實踐中，我嘗試著運用“遷移”規(guī)律，從興趣入手，把讀、說、寫訓(xùn)練相結(jié)合，取得了良好的效果。具體做法如下：
一、運用興趣的“遷移”，變“要我寫”為“我要寫”。
對作文感到頭痛的同學(xué)，往往在寫作中無話可說，語言干癟，內(nèi)容空洞。其實，他們對作文的恐懼心理和抵觸情緒，源于他們對寫作缺乏參與的興趣和動力。解決問題的關(guān)鍵在于如何調(diào)動他們對寫作的興趣，這種興趣從何而來呢？
世界著名詩人歌德曾說：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩……我的全部詩都是應(yīng)景即興詩，來自現(xiàn)實生活中……"在這段話中，歌德明確指出了生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是同學(xué)們濃厚的興趣所在嗎？“下象棋、學(xué)武術(shù)、踢足球……”哪一件不充滿了無限的情趣？職高學(xué)生年齡特點明顯：好動，多思。對他們而言，只有感興趣的活動才會積極地、自覺地去參與，才會有更為鮮明、深刻的情緒體驗。因此，為了調(diào)動學(xué)生作文的自覺能動性，在訓(xùn)練過程中我嘗試著運用興趣的“遷移”規(guī)律，努力把學(xué)生對生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫作上來。為此，我注意創(chuàng)造條件使作文教學(xué)的內(nèi)容更貼近于學(xué)生感興趣的生活，讓作文訓(xùn)練回到生活中去，讓同學(xué)們寫他們感興趣，樂于寫的作文。
1、圍繞著豐富多彩的生活選題；
我在作文訓(xùn)練時，首先從學(xué)生感興趣的生活題材中選題（如：下象棋，學(xué)武術(shù)，踢足球……）只要是同學(xué)們感興趣的活動，都可以成為他們的寫作素材。
2、創(chuàng)設(shè)情趣盎然的寫作環(huán)境；
訓(xùn)練時，我們不妨把富有情趣的生活畫面、活動場景搬入課堂。精彩的課本劇表演、激烈的小競賽、活生生的小動物……，情境的設(shè)置讓學(xué)生在輕松愉快的心情中獲得寫作素材，激發(fā)了他們的寫作欲望。以上做法都是圍繞著同學(xué)們的興趣點展開的。由于是同學(xué)們喜聞樂見的活動與事物，因此在老師的指導(dǎo)下，他們會有目的地細心觀察，認真思考。在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們把興趣的焦點逐步由“樂于做”轉(zhuǎn)向“樂于寫”，進而激發(fā)強烈的寫作動機。
二、利用“知識”的`遷移，從會想、會讀，到會寫。
閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是相互聯(lián)系，融會貫通的。在指導(dǎo)作文訓(xùn)練時，我們可以充分利用“知識”的遷移，利用學(xué)生在閱讀教學(xué)中已經(jīng)形成、掌握的知識和技能去影響和解決寫作問題。
（1）想像與寫作相結(jié)合，以想促寫。
如學(xué)習(xí)《科學(xué)是美麗的》一課時，學(xué)生通過多媒體的具體演示，觀察理解科學(xué)美的各種表現(xiàn)形態(tài)、著名科學(xué)家的生活趣事，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程自始至終地處在濃厚的觀察興趣和積極的思維王國里。這樣，在作文課上，學(xué)生們興致勃勃地把周圍觀察到的和課文中學(xué)到的結(jié)合起來，通過豐富的想像，生動活潑、準確得當?shù)乇磉_出來。
通過學(xué)習(xí)和觀察，學(xué)生們展開想像的翅膀，多層次、多角度地使想像在作文過程中開拓思路、強化情感，促進創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
�。�2）讀寫結(jié)合，以讀助寫。
閱讀能力的提高必定有助于作文素質(zhì)和能力的提高。在教學(xué)中，可以通過繪聲繪色的朗讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以通過輕聲讀和默讀領(lǐng)會理解課文內(nèi)容，或者通過教材中的“讀寫例話”、“基本訓(xùn)練”等內(nèi)容，學(xué)習(xí)其中的寫作知識，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上將教材中零散的、片斷的寫作知識系統(tǒng)化成整體知識，這樣有利于在作文過程中將知識轉(zhuǎn)化為能力。
實踐表明：無論是從學(xué)生感興趣的生活和學(xué)習(xí)活動入手，想方設(shè)法促使興趣“遷移”的做法，還是利用已有的知識與技能，去影響新知識學(xué)習(xí)的“知識”遷移的做法，都是符合學(xué)生心理和認知規(guī)律的，有助于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作能力的提高。
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