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設計素描教學內容與方式論文
摘要：設計素描是設計專業(yè)的基礎課程。隨著社會對設計人才要求的變化，藝術院校制定了新的人才培養(yǎng)目標，以往的素描教學體系已不完全適用。該文從教學內容和教學方式方面提出三點建議，引導學生在思考、觀察、表達中改變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維，并為其后續(xù)設計專業(yè)學習打下基礎。
關鍵詞：設計素描創(chuàng)意傳統(tǒng)素描
在高科技、信息化的時代，人們的審美意識不斷發(fā)展，社會需要思維敏捷、藝術修養(yǎng)高的設計人才。高校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃應變革教學模式和內容，探尋新的培養(yǎng)方案，以滿足時代的需求。
一、設計素描基本特點
設計素描能夠從事物的觀察角度、表現(xiàn)形式、結構理解等方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，同時能讓學生厘清設計素描與素描的區(qū)別和聯(lián)系。設計素描是表現(xiàn)設計創(chuàng)意的手段，是思維的訓練；素描是對象的真實再現(xiàn)，是造型的訓練。同樣的描繪方法卻是兩種不同的呈現(xiàn)效果和培養(yǎng)目的。提高學生的思維能力，教師應清晰認識設計素描，才能有針對性地制定教學方案。
1.圖形的實用性
設計素描是設計專業(yè)發(fā)展的產物，為設計服務，能夠讓設計者表達創(chuàng)意和想象，用形態(tài)抒發(fā)情緒，以圖形為載體傳遞信息，引發(fā)觀者的思考。好的創(chuàng)意圖形可在招貼中獨立使用，宣傳信息；也可與設計項目結合，成為產品設計的圖稿�？傊�，設計素描是有功用、有意義的圖形描繪。
2.圖形的創(chuàng)新性
設計素描引人注目和遐想，畫面新奇，充滿想象力、創(chuàng)造力，抽象且具有趣味性。設計者通過挖掘具象形的本質特征，進行形的重新構成，圖形既保留客觀物象的特質，又是物象非真實的存在，是創(chuàng)造的新圖形。
3.手法的多樣性
設計素描可以是點、線、面元素平面化表現(xiàn)，可以是明暗調子立體塑造，可以是結構交錯虛實空間，也可以是多重手法的疊合。多層次、多角度、多時空使畫面或豐富或簡潔，有的細膩描繪，有的粗獷概括。設計素描的表現(xiàn)手法沒有條框的限制，設計者可以隨心所欲地表現(xiàn)心中所想。
二、培養(yǎng)目標和教學現(xiàn)狀分析
目前，為了適應時代的發(fā)展、社會的需要，許多高校開始轉型，制定新的培養(yǎng)目標，即應用型人才培養(yǎng)。以往的教學模式已不完全適用，不利于新目標的實現(xiàn)，教學內容、教學模式相對落后，難以很好地銜接后續(xù)課程。具體在設計素描課程中，其教學目的是培養(yǎng)學生的思維能力。而部分教師在設計素描教學中往往忽略了該課程的實際教學意義——思維訓練。高校設計素描是設計專業(yè)的基礎課程，與傳統(tǒng)素描既有聯(lián)系也有區(qū)別。傳統(tǒng)素描強調光影表現(xiàn)和對對象的真實再現(xiàn)，訓練學生對物體的觀察力和造型的表現(xiàn)力，重視寫實技能培養(yǎng)；設計素描是一種手段，分為具象設計素描和抽象設計素描，有形體分析、視角轉化、異化表現(xiàn)等方式，目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。兩種不同的培養(yǎng)目標要求教師應采取不同的教學方式。傳統(tǒng)素描已經在我國形成一套完整、系統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)出一批批功底深厚的藝術家。設計素描起步較晚，至今未形成一種較為固定、系統(tǒng)的教學模式，各高校藝術設計專業(yè)仍在不斷探索其教學模式。
三、設計素描教學內容與方式的革新
教學內容和方式的不同直接影響教學效果，在明確教學目標后，實踐內容和教學方式至關重要。教師應根據(jù)學生基礎制訂相關的教學計劃，從以下三方面入手，革新教學內容與方式。
1.改變靜物寫生對象，引導學生主動思考
靜物寫生一般是追求具象寫實，重視逼真的效果，設計素描專業(yè)的學生如果被動描繪對象，導致其學習的主動性被禁錮，學習興趣就會降低。教師可在教學中取消靜物臺的限制，從兩個方面選擇寫生對象。一是選擇有生機的對象。如，教師可讓學生以所在教室作為寫生對象，教室內有隨意擺放的桌椅、活動的人物和散光的照射等，學生可根據(jù)自己所處的位置任意取景構圖，這種對象的不確定性使學生可以充分發(fā)揮個人的主觀能動性，自由、主動地選擇空間和對象，從而使作品富有變化。二是選擇生動的對象，如無規(guī)則對象等�？梢允请S意揉搓的不同材質的紙張，或是經過擠壓變形的任意物象。它們共同的形態(tài)特點是無規(guī)律性，具有自然又陌生的特點，能夠較好地激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。這樣的教學方式以學生為主，教師為輔，讓學生學會積極、主動地思考，同時也可以提高學生的審美意識。
2.改變寫生對象的觀察方式，發(fā)展設計思維
設計素描是視覺藝術，觀察是學生學習設計素描的必備素質。學生養(yǎng)成善于觀察的好習慣，培養(yǎng)觀察的敏銳性，捕捉創(chuàng)意靈感，才能發(fā)展自己的設計思維。教師應引導學生改變單一的宏觀觀察法，從多角度、多層次、由宏觀到微觀地進行觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)不同尋常之處。一些學生在寫生時習慣于觀察對象的表層或結構，往往忽略了其內部組織。世間的物象有各自的細胞、肌理、結構、色彩等，學生在非常態(tài)的觀察中往往會發(fā)現(xiàn)其形態(tài)的陌生和有趣。如，微距下的油松，錯落的針葉舒展猶如線的構成。蘇軾的《題西林壁》中寫道“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，說的就是觀察角度的不同。因此，用不同的觀察方式、角度觀察相同的對象，會得到不同的視覺效果和造型設計靈感，在微距下發(fā)現(xiàn)細節(jié)，在細節(jié)中發(fā)現(xiàn)美。觀察可以帶來無限的驚喜、激發(fā)創(chuàng)造的靈感，拓展學生的設計思維，教師在寫生時應引導學生學習如何觀察。
3.明確設計素描是創(chuàng)意的表達
傳統(tǒng)素描是為藝術創(chuàng)作服務，重視造型訓練，物象為真實呈現(xiàn)。設計素描是為設計服務，重視創(chuàng)意表達，物象只是載體，可以是具象或抽象，通過各種描繪表達情感，展現(xiàn)設計思維。學生在設計構思草圖或完整作品時，應借助設計素描思維引導創(chuàng)意萌發(fā)，不拘泥于明暗關系與形體準確，躍然于紙上的是思緒、想法、意象、符號形象的視覺思維。
結語
設計素描內容和方式的革新主要是教授學生學習如何思考、如何分析、如何表達并提高其對知識的渴求度，這些都有助于教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維，在與后續(xù)專業(yè)知識學習的對接上具有承上啟下的作用。
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