主動(dòng)探究先學(xué)后教教學(xué)模式的研究論文

　　來(lái)鳳縣漫水鄉(xiāng)中心小學(xué)尹先文葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師今天的教正是為了明天的不教�！边^(guò)去我總認(rèn)為講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高，我領(lǐng)著學(xué)生走，他們總可以少走些彎路吧！但是恰恰越是這樣做，養(yǎng)成了許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的壞習(xí)慣，什么東西都等著我來(lái)講，被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂參與的積極性很低，往往一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，學(xué)生毫無(wú)反應(yīng)，只是呆呆地看著老師，等著正確答案的揭曉。等到實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，學(xué)生就不能正確應(yīng)用了！

　　首先，“主動(dòng)探究、先學(xué)后教”能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力�！跋葘W(xué)后教”需要充分的課前自學(xué)預(yù)習(xí)為支撐。小學(xué)中段孩子的自學(xué)能力尚處于形成階段，他們有了一些基本的、簡(jiǎn)單的自學(xué)方法，但自學(xué)能力受知識(shí)水平、課文類(lèi)型等多方面因素的影響，因此自主學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響學(xué)生對(duì)課文的理解，直接決定教師的教學(xué)內(nèi)容和方法。因此，從三年級(jí)開(kāi)始，我就有意識(shí)地、逐步地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，逐漸形成一定的自學(xué)方法和步驟，根據(jù)文本的類(lèi)型能進(jìn)行有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)。在精讀課文和略讀課文教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生養(yǎng)成一定的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)“三讀法”的學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行訓(xùn)練：

　　1.讀熟課文，至少三遍，標(biāo)自然段。

　　2.田字格中的生字用自己的方法學(xué)一學(xué)；劃出本課詞語(yǔ)在文本中去理解，再放到課文中去讀一讀，加深印象。

　　3.對(duì)照課后問(wèn)題，再學(xué)課文，整體感知課文內(nèi)容，把喜歡的句子或段落找出來(lái)，讀一讀。如果遇到不理解的詞或句，有不懂的問(wèn)題可以在文本中進(jìn)行批注。

　　“主動(dòng)探究、先學(xué)后教”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，就能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就能提高教學(xué)質(zhì)量。雖然，這在起步階段會(huì)產(chǎn)生“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”的現(xiàn)象，但那只是暫時(shí)的。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，要做到“主動(dòng)探究、先學(xué)后教”，就要保證學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在充分相信學(xué)生有此能力的前提下，把時(shí)空還給學(xué)生，留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，即教師要做到“主動(dòng)探究、先學(xué)后教，先練后講”。

　　其次，在課堂結(jié)構(gòu)中，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就進(jìn)入了“教”這個(gè)環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的高潮。開(kāi)始上課時(shí)，教師用簡(jiǎn)單、明了的語(yǔ)言準(zhǔn)確地揭示自學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生通過(guò)自讀課文或仔細(xì)讀課題，提出自己想問(wèn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)歸并、篩選后將問(wèn)題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的'指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；可給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度；另一方面通過(guò)小組巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)，特別是通過(guò)板演、范寫(xiě)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析帶傾帶性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備。課堂教學(xué)的全過(guò)程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，這如同人在路上行走，如沒(méi)有路燈，就不明方向；如沒(méi)有路標(biāo)，就可能上岔路。

　　再次，“主動(dòng)探究、先學(xué)后教”教學(xué)模式的核心是自主學(xué)習(xí)，教給學(xué)生自主閱讀的方法。

　　學(xué)生的“先學(xué)”還應(yīng)該注重從“讀”上下功夫，讀中理解、讀中感悟、讀中升華情感、讀中質(zhì)疑。有“疑”才會(huì)激發(fā)學(xué)生的巨大潛能；有“疑”才能激起學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。要完成“先學(xué)后教”的操作，就要讓學(xué)生自主閱讀。而要學(xué)生自主閱讀，就要結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在對(duì)學(xué)、群學(xué)的氛圍中提高閱讀技能。

　　總之，“主動(dòng)探究、先學(xué)后教”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。“主動(dòng)探究、先學(xué)后教”教學(xué)模式的成功運(yùn)用定能為我們的語(yǔ)文教學(xué)增光添彩。

【主動(dòng)探究先學(xué)后教教學(xué)模式的研究論文】相關(guān)文章：

先學(xué)后教模式教學(xué)心得01-15

高中語(yǔ)文先學(xué)后教與先教后學(xué)模式比較論文07-22

談先學(xué)后教當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教育模式論文06-29

對(duì)推行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的回顧11-26

高中生物教學(xué)中先學(xué)后教模式應(yīng)用論文12-21

先學(xué)后教初中語(yǔ)文論文11-02

高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做到先學(xué)后教的論文07-16

先學(xué)后教教學(xué)模式心得體會(huì)09-08

學(xué)習(xí)洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式心得體會(huì)03-16