借助課文提高學(xué)生閱讀能力論文
閱讀是一個語言與思維相互作用的過程。閱讀課的教學(xué)設(shè)計要依托文本，以學(xué)生為中心，通過閱讀策略的訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力。
一、巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
精心設(shè)計導(dǎo)入是上好閱讀課的前提。牛津英語 8B 教材中的課文篇幅較長，英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生一看到長文章就會頭疼，往往“望文卻步”，失去了閱讀的興趣。因此，閱讀中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就尤顯重要了。Chapter 5 Water Talk 這一課通過小女孩Daisy和水之間的對話，描述了水的整個循環(huán)過程，從而喚醒人們的節(jié)水意識。這是一篇科普文章，內(nèi)容相對枯燥，于是我采用了讓學(xué)生聽水滴聲，猜“Who is singing?”，引出了課文的主題Water。同時，根據(jù)課文內(nèi)容，Water是一個會說話的“童話人物”，于是我引出主題Water的同時，介紹了Mr. Water這樣一位童話人物，為學(xué)生后續(xù)課文閱讀打下了伏筆，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
雖然幾乎每個學(xué)生都知道應(yīng)該節(jié)約用水，但大多數(shù)學(xué)生并不清楚其中的原因，對世界淡水資源的量更是知之甚少。因此，在pre-reading環(huán)節(jié)中，我增加了一道關(guān)于世界淡水資源占世界所有水資源量的辨析題，通過數(shù)字學(xué)生直觀地了解到這樣一個事實(shí)：世界淡水資源只占所有水資源的0.3%，從而引出課文的中心句“Water is precious, like liquid gold.”,喚起學(xué)生的節(jié)水意識，很自然地實(shí)現(xiàn)了本課的情意目標(biāo)。
二、精心指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略。
1、預(yù)測
古德曼（K.S.Goodman）認(rèn)為，閱讀是讀者運(yùn)用已有的知識，并根據(jù)讀物的部分材料對所要讀的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，然后驗(yàn)證自己的'預(yù)測是否正確的過程。積極而又高效的閱讀是讀者不斷地預(yù)測，并在閱讀過程中驗(yàn)證預(yù)測的循環(huán)往復(fù)的過程。在導(dǎo)入課題的時候，我先呈現(xiàn)了課題，接著呈現(xiàn)了課文中的一幅插圖。根據(jù)課題和插圖我設(shè)計了五個“
wh”問題：Who is talking? Where are they talking? Who begins the talk first? Why does Daisy/Mr. Water begin the talk? What do they talk about? 學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和插圖輕松地猜出了前兩個問題的答案，但從第三個問題開始，他們給出了不同的答案，沒有把握。我隨即要求學(xué)生帶著問題，通過聽課文前三段錄音來檢驗(yàn)自己的猜測，從而提高了聽讀的有效性，也喚起了學(xué)生的閱讀需要，調(diào)動了他們的積極性。通過預(yù)測，學(xué)生的分散思維能力也得到了充分的挖掘和鍛煉。
2、猜測生詞含義
學(xué)生如能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解閱讀中的生詞含義能有效提高閱讀的效率。在課文主干部分導(dǎo)入時，我設(shè)計了jigsaw reading 這樣一個活動，以段落的形式直接把課文呈現(xiàn)給學(xué)生。生詞包含在段落之中，學(xué)生們邊讀邊猜。在講解時，我暗示學(xué)生根據(jù)生詞左右所熟悉的內(nèi)容進(jìn)行合理推測。例如：I was dirty after my journey so they took me to a water treatment works. They gave me a thorough cleaning and added a few chemicals to me. 這一段中有兩處生詞，學(xué)生根據(jù)“take sb. to some place” 這樣一個結(jié)構(gòu)，推測出 a water treatment works 是一個地方。學(xué)生還能根據(jù)下文中 “give me a cleaning”推測出這是一個凈化水的地方。合二為一，學(xué)生能推斷出 a water treatment works 是一個自來水凈化廠�！皌horough”一詞雖然是生詞但并不影響學(xué)生對段落的理解，我暗示學(xué)生不要為閱讀中的生詞而焦慮，同時通過 paraphrase幫助學(xué)生猜測了詞義，提升了學(xué)生閱讀的信心。
3、尋讀
Scanning既是閱讀理解的手段，也是閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的一種技能。在閱讀中運(yùn)用scanning技能時，我們的目的性很強(qiáng)，即我們知道我們要尋找什么，這是scanning的一個特點(diǎn)。課文最后一部分（第10段至第
17段）導(dǎo)入時，我側(cè)重培養(yǎng)了學(xué)生scanning的能力。首先我告知了學(xué)生scanning的目標(biāo)：“Where will Mr. Water go after leaving Daisy’s flat?”。學(xué)生帶著目標(biāo)有的放矢地進(jìn)行scanning，提高了學(xué)生scanning的效率。
4、歸納復(fù)述
在Post-reading活動的設(shè)計時，我借助Benny這個人物把文章中Mr. Water對Daisy講的話用間接引語進(jìn)行了轉(zhuǎn)述。文章的結(jié)尾部分恰好是Benny和Daisy的對話，Benny詢問Daisy到底和誰在講話。我利用這樣一個情境，設(shè)計了一個引申的Pair Work。課文中原本Mr. Water用第一人稱說的話，通過Daisy和Benny用第三人稱進(jìn)行了轉(zhuǎn)述。這種方法能使學(xué)生更好地理解角色，感悟主題；同時，也可以使教學(xué)活動更加真實(shí)，同時也把機(jī)械、枯燥的課文復(fù)述活動變成了對真實(shí)語境的回憶，使學(xué)生對所學(xué)知識的印象更為深刻。
三、合理布局，創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生人人參與。
課文的主干部分是整個水循環(huán)的描述過程，內(nèi)容較長但敘述的時間概念很清晰。根據(jù)上述特點(diǎn)，我設(shè)計了jigsaw reading 這樣一個活動。備課時我把課文的主干部分提取出來，分為四段，段與段之間前后銜接。課堂中，我要求四個學(xué)生組成一小組，開展組內(nèi)閱讀，然后共同排序。小組共同完成閱讀任務(wù)有助于學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，在閱讀中相互幫助，帶動閱讀有困難的學(xué)生。在完成任務(wù)反饋時，我又設(shè)計了要求抽到同一閱讀段落的學(xué)生共同朗讀這一段，檢驗(yàn)了每位學(xué)生的參與。
Pair work在課堂內(nèi)表演的時候，往往缺少耐心的聽眾，學(xué)生很激動，很難平靜下來。于是，我在設(shè)計的時候，特別增加了“旁白”，請所有的“學(xué)生聽眾”充當(dāng)“旁白”角色。雖然旁白內(nèi)容不多，只有三句話，但分別位于開始和結(jié)尾兩個部分，這一任務(wù)使“學(xué)生聽眾”集中了思想，參與到Pair work 之中，專心聽臺上兩位同學(xué)的表演。表演的學(xué)生要根據(jù)旁白做出相應(yīng)的動作，這也增加了表演的趣味性。
四、結(jié)束語
記得朱浦老師曾經(jīng)講過“聽讀是輸入，說寫是輸出；要能理解的才能輸入，要掌握了才能輸出；只有高效輸入，才能優(yōu)質(zhì)輸出。”閱讀是一個重要的語言輸入過程，老師在指導(dǎo)閱讀的過程中，要重視利用各種學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)閱讀過程，在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生不同的方法，并使他們能在不同的閱讀活動中，根據(jù)閱讀材料及時調(diào)整自己的閱讀方法，以達(dá)到最佳閱讀效果，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。
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