任務驅(qū)動式名校長培訓的實踐探索論文
摘要：名校長是得到社會一致公認、在本區(qū)域內(nèi)有一定知名度的成功校長。如何對名校長進行培訓，成為各地培訓機構(gòu)關(guān)注的焦點。浙江省富陽市在“十一五”期間嘗試開展“任務驅(qū)動式”名校長培訓�！叭蝿镇�(qū)動式”名校長培訓具有四個方面的特點；它的課程設置由基礎(chǔ)任務板塊、實踐任務板塊、研究任務板塊和幫扶任務板塊等四大板塊組成；在實施過程中可以劃分為六個階段和四個步驟完成，使“任務驅(qū)動式”名校長培訓形成一個完整的培訓體系。
關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動；名校長；培訓
近年來，各地為促進校長隊伍建設，紛紛開展“名校長工程”，評選出一批批區(qū)域性名校長。這些名校長是得到社會一致公認、在本區(qū)域內(nèi)有一定知名度的成功校長。如何對這些名校長進行培訓，幫助他們進一步發(fā)展，成為各地培訓機構(gòu)關(guān)注的焦點。
我市在總結(jié)校長培訓成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，認真分析名校長特征，嘗試開展“十一五”名校長培訓，并確定將“任務驅(qū)動式”培訓作為名校長培訓的一種新模式。
一、“任務驅(qū)動式”名校長培訓的基本界定
“任務驅(qū)動式”是建構(gòu)主義理論中的一種教學模式，它是指學習者通過對任務的分析討論、任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。目前，我們嘗試將“任務驅(qū)動式”應用于名校長培訓中。
�。ㄒ唬叭蝿镇�(qū)動式”名校長培訓的含義
所謂“任務驅(qū)動式”名校長培訓，就是把培訓內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務中，參訓校長通過對任務的分析討論，明確新舊知識，并在導師的指導和幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)，促進發(fā)展。它以完成一個個具體的任務為線索，使參訓的名校長主動置身于任務情境中，通過自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，自主建構(gòu)知識經(jīng)驗。
�。ǘ叭蝿镇�(qū)動式”名校長培訓的主要特點
1、強調(diào)學員自主學習
在“任務驅(qū)動式”培訓中，培訓機構(gòu)設計一系列的任務，而且所設計的任務來源于學員的日常管理工作，然后由學員自主去分析問題，并思索解決問題的方法和步驟，同時加以實踐。這樣，當學員覺察到學習內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時，就會激發(fā)個人的認知和情感，學習的積極性得以充分調(diào)動，從而由被動變?yōu)橹鲃�，進而有效地提高學習效果。在“任務驅(qū)動式”培訓中，學員是知識意義的主動構(gòu)建者，培訓機構(gòu)是學員建構(gòu)知識的引導者、指導者和促進者。
2、強調(diào)學員個性化需求
“任務驅(qū)動式”名校長培訓中，培訓機構(gòu)的主要工作是設計任務及幫助學員完成任務，對具體的培訓內(nèi)容及方式并沒有作出統(tǒng)一的框定�！叭蝿镇�(qū)動式”培訓中的培訓內(nèi)容具有很強的現(xiàn)場生成性，實際是學員在自主完成任務過程中所需要的新知識。不同的學員由于原有知識經(jīng)驗不同，在完成任務的過程中也就會有不同的需求，同時會采用適合自己的不同方式和時間去獲取自己所需的知識。也就是說，培訓中，學員學習的具體內(nèi)容、方式和時間等都不再由培訓機構(gòu)統(tǒng)一確定，而是由學員自主確定�？梢�，這種培訓能夠最大程度地滿足學員個性化學習的需求。
3、強調(diào)學員實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
“任務驅(qū)動式”名校長培訓重在幫助學員發(fā)現(xiàn)并解決學校管理中的現(xiàn)實問題，所設計的任務并非是人為設計的假想任務，因此具有很強的實際意義。而且，所有的培訓內(nèi)容都蘊涵于任務之中，在這種方式下，學員必須學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，同時設想解決問題的各種可能方案，并通過自己的探究最終獲得解決問題的方法。學員完成任務的過程，實際就是解決問題的過程，它是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的實踐過程。所以，培訓有助于培養(yǎng)學員的實踐能力和創(chuàng)新精神。
4、強調(diào)學員之間的相互協(xié)作支持
學員之間相互討論、各抒己見，使思維得以拓展，使觀點、方法得以交流，在討論、爭論的基礎(chǔ)上，達成共識，協(xié)作完成任務。相互協(xié)作過程中，各學員有均等的機會提出自己的問題，以求獲得大家的幫助。在經(jīng)驗共享的同時，更強調(diào)互助。
二、“任務驅(qū)動式”名校長培訓的課程設置
�。ㄒ唬┗A(chǔ)任務板塊
主要包括現(xiàn)代管理理論等理論知識的學習任務，著眼于提高參訓校長的綜合理論素養(yǎng)，拓展思維，夯實基礎(chǔ)，增強終身學習和可持續(xù)發(fā)展能力，及時了解當代社會發(fā)展趨勢和國內(nèi)外形勢，準確把握我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展方向。
�。ǘ⿲嵺`任務板塊
是指參訓校長必須完成的各項實踐任務，包括學校發(fā)展規(guī)劃的制定、學校發(fā)展規(guī)劃的實施等，主要著眼于參訓校長實踐能力和實踐反思能力的培養(yǎng)，為參訓校長提供實踐觀察以及自我實踐的機會，對他人及自身的實踐進行總結(jié)反思，并制定改進和發(fā)展計劃，自覺將獲得的新知識、新經(jīng)驗和形成的新見解用于指導學校管理實踐，以進一步推動自身和學校各項工作的發(fā)展。
（三）研究任務板塊
著眼于強化參訓校長的研究意識和研究能力，主要包括研究省內(nèi)外知名學校與知名校長的形成條件、成長規(guī)律，研究和借鑒省內(nèi)外知名校長的管理經(jīng)驗，研究自身在發(fā)展中與學校管理實踐中遇到的實際問題等。
（四）幫扶任務板塊
主要是指參訓校長除需要完成學習任務外，作為區(qū)域性名校長還應對本地區(qū)中小學校長專業(yè)化發(fā)展起到一定的引領(lǐng)作用，并應承擔一定的帶徒幫扶任務。
值得一提的是，“任務驅(qū)動式”名校長培訓的課程設置打破了按整體板塊設置的傳統(tǒng)模式，而是將板塊內(nèi)容按任務加以分布。即四大板塊的課程內(nèi)容并非獨立設置，而是分布在每一項具體任務中。學員在完成每一項具體任務時，都參與了這四大板塊相應內(nèi)容的學習。
三、“任務驅(qū)動式”名校長培訓的階段劃分
（一）確定方案階段
任務的完成離不開導師、同伴的指導和幫助，也依賴于完善的行動方案。本階段的主要任務就是建立團隊，確定方案。一方面，參訓校長在教育行政部門推介、培訓機構(gòu)推介或自己物色的基礎(chǔ)上確定自己的理論導師和實踐導師，師徒結(jié)對，并在導師的指導下制定研修方案；另一方面，學員之間通過體驗式拓展訓練、網(wǎng)絡論壇等形式增進了解，建立感情，組成學習團隊。在此同時，學員的另一任務就是擔任本地薄弱學校校長的導師，各學員確定自己計劃幫扶的學校，并與幫扶學校校長結(jié)對、制定帶徒幫扶方案。
�。ǘ┭芯侩A段
本階段的核心任務是對更高層次的名校、名校長的形成條件和共性特征進行研究，并在此基礎(chǔ)上完成研究作業(yè)。
（三）問題診斷階段
對照“名校與名校長共性特征”進行問題診斷。一是專家引領(lǐng)：“如何開展校長成長與學校管理問題診斷”等專題報告；二是名校蹲點：在蹲點學習中嘗試診斷名校學校管理問題；三是自我診斷：學員在導師指導下，對照“名校與名校長共性特征”進行自我診斷，寫出自身與學校兩份自我診斷報告；四是相互診斷：聽取被診斷學員自我診斷匯報、專家?guī)ьI(lǐng)團隊成員開展現(xiàn)場診斷調(diào)查、專家反饋團隊診斷結(jié)果；五是修正診斷報告：學員根據(jù)團隊診斷結(jié)果修正完善自我診斷報告。
�。ㄋ模┌l(fā)展規(guī)劃設計階段
在明確現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上制定修正方案和發(fā)展規(guī)劃。這同樣離不開專家引領(lǐng)、導師指導和同伴協(xié)作。在此階段，學員需要設計的規(guī)劃包括個人發(fā)展規(guī)劃和學校發(fā)展規(guī)劃，學員在自我設計的基礎(chǔ)上接受同伴意見和專家點評，并根據(jù)團隊意見修正完善自己設計的發(fā)展規(guī)劃。同時，學員結(jié)合發(fā)展規(guī)劃，在導師指導下確定研究課題，并做好開題工作。
�。ㄎ澹┌l(fā)展規(guī)劃實施階段
本階段是培訓重點，也是時間跨度最長、任務難度最大的階段。為了順利完成培訓，本階段需要分解成若干小階段、總?cè)蝿辗纸獬扇舾勺尤蝿�。每一階段完成幾個相應的子任務。這其中包括：在專家引領(lǐng)基礎(chǔ)上，培訓機構(gòu)根據(jù)學員實施規(guī)劃的需求，調(diào)研、商定培訓課程；組織學員赴基地參加培訓，完成參訓作業(yè)，為實施規(guī)劃奠定基礎(chǔ)；分階段赴導師所在學校掛職學習；請導師到本校指導等等。每一子任務完成、每一小階段結(jié)束后學員都要對規(guī)劃實施情況作出自我評價，并接受同伴和專家的指導幫助，提出整改或進一步實施的計劃，從而順利進入下一時期的學習。
�。┛己丝偨Y(jié)階段
每一階段結(jié)束都有階段性的考核總結(jié)。當全部培訓結(jié)束時，主要涉及學員實施規(guī)劃情況考核、課題研究情況考核和帶徒幫扶情況考核等�？己艘话阃ㄟ^學員自評、互評、導師評定、專家和教育行政領(lǐng)導組成考核組考核等方式進行�？偨Y(jié)包括學員個人參訓總結(jié)和整理培訓班的總結(jié)，在總結(jié)基礎(chǔ)上做好成果展示交流和成功經(jīng)驗推廣活動。
四、“任務驅(qū)動式”名校長培訓的操作步驟
“任務驅(qū)動式”名校長培訓在相對保持培訓整體性的基礎(chǔ)上，按任務的難易程度劃分為建立團隊確定方案、名校與名校長研究、問題診斷、發(fā)展規(guī)劃設計、發(fā)展規(guī)劃實施、考核總結(jié)等六個階段。雖然每一階段的具體任務不盡相同，但其操作步驟基本一致，即設置任務、分析任務、完成任務和提升任務。
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)內(nèi)驅(qū)，設置任務
在“任務驅(qū)動式”培訓中，“任務”的設置最關(guān)鍵，它決定著整個培訓中學員的參與程度和學員主動性的.發(fā)揮，從而直接影響著培訓效果。激發(fā)學員的內(nèi)驅(qū)力是合理設置任務的前提。只有立足于學員的自尊和自我實現(xiàn)等心理需要，使學員渴求不斷地完善自己，渴求將自身潛能發(fā)揮出來，才能有效驅(qū)動學員的行為。因此，我們根據(jù)名校長成長的基本規(guī)律和培訓的目標指向，在充分調(diào)研、提出初步設想的基礎(chǔ)上，將“任務”設置的最終權(quán)力交給學員，他們從自身實際出發(fā)，充分考慮現(xiàn)有的文化知識、認知能力、管理水平等特點，自主設計出更符合自身發(fā)展也更有現(xiàn)實意義的任務，從而熱情主動地投入任務的完成。
�。ǘ┨峁⿴椭�，分析任務
為了順利完成任務，必須對任務進行全面透徹地分析。學員是任務設置的主體，更是任務分析的主體，他們將依據(jù)自己現(xiàn)有的知識和能力水平，對任務作出必要的理解，明確它大體涉及的知識，找出其中的新、舊知識，同時初步確立解決問題的方法�！叭蝿镇�(qū)動式”培訓中的參訓學員皆為名校長，具有較強的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。因此，學員對所設置的任務有能力進行一定程度的分析理解，但是個人局限性仍不可避免。全面科學地分析任務，在學員自身努力的同時，仍需要專家引領(lǐng)、導師指點、同伴討論等多種形式的幫助。為學員提供必要幫助，成為培訓機構(gòu)在此階段的主要任務。
（三）循序漸進，完成任務
任務的完成依賴于學員已有的知識經(jīng)驗。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，任何教學都須落入學習者的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。因此，“任務驅(qū)動式”培訓并不是跳躍式無序化的，而是一個由易到難、循序漸進完成各項任務的整體。從名校長研究到自我問題診斷再到發(fā)展規(guī)劃設計、發(fā)展規(guī)劃實施等，這是一個循序漸進的過程，前一階段任務的完成是后一階段任務產(chǎn)生的基礎(chǔ)。在每一具體階段，任務的完成更是循序漸進的，一個任務往往細分為若干的小任務，按次序逐個完成。以“發(fā)展規(guī)劃設計”這一任務的完成為例，循序漸進分為以下幾項小任務；一是聆聽專家引領(lǐng)報告，完成感悟反思；二是在導師指導下設計短期發(fā)展規(guī)劃；三是向同伴和專家匯報發(fā)展規(guī)劃；四是根據(jù)團隊和專家意見修正完善發(fā)展規(guī)劃。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)評價，提升任務
每項任務的完成都能產(chǎn)生一定的成果。總結(jié)的重要意義在于，依據(jù)任務的完成情況和成果的展示情況，通過學員自評、互評、教師導評等方式，對學員在自我認識、自主學習、自主研究等方面的進步做出必要的評價。學員不僅在總結(jié)與評價中進一步鞏固了學習內(nèi)容，鍛煉了能力，更重要的是通過總結(jié)與評價對自身發(fā)展進行了必要的反思，從而使任務完成的質(zhì)量和效果得以升華。任務的完成并不等于學習的結(jié)束，對于學員來說，任務完成后的總結(jié)評價，是產(chǎn)生更高層次任務的基礎(chǔ)，是產(chǎn)生自我發(fā)展動力的源泉。
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