淺談體育課的三自教學模式論文

　　【論文摘要】

　　新課程標準指出：“體育與健身課程應構建面向全體學生的體育健身平臺”，要“面向全體學生，注意全面打好基礎，因材施教，促成學生個性的健康發(fā)展。”為了完成這一任務，傳統(tǒng)的教育模式已經遠遠不能適應新課標提出的要求，必須從根本上改變過去那種壓抑學生主體性發(fā)展的體育教學管理制度與形式，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與到教學策劃與教學管理中來，促進學生的身心健康發(fā)展。本文結合近一年多來我校開展新課標教學探究活動中的經驗，從不同角度，不同方法，在教學過程中采用“三自”的教學模式培養(yǎng)學生的獨立能力和創(chuàng)新意識，探索一條更適合學生全面發(fā)展的教學之路。

　　【關鍵詞】自定學習內容自定學習目標自定學習方式探究能力創(chuàng)新能力

　　現(xiàn)代教育理論認為，教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，但不完全是被動受教育的，他們具有主觀能動性。一切教育必須通過學生的主動性和積極性的參與才能達到預期的效果。過去的體育教學模式是以行為主義理論為基礎的。以這種理論為基礎的教學是教師示范，讓學生通過大量的重復性練習，讓學生模仿，課是操練型的，學的知識技能是生硬的，學生缺乏創(chuàng)新精神。體育課“三自”教學模式的構建是以探究為動力的學習觀，嘗試由行為主義向建構主義轉變。

　　所謂“三自”教學模式，是按照體育課程標準的要求，學生在教師的指導下，根據課程的年段教學目標與單元教學目標，選擇或自定個人的學習目標；在教學大綱規(guī)定及教師所提供的幾項教學內容中自選學習；在遵守課堂常規(guī)的前提下，根據教師規(guī)定的時控要求進行自主學習。“三自”教學模式在體育教學中的運用，充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為中心”的教育理念，從學生身心發(fā)展的需求出發(fā)，在教學目標上突出學生的主體地位和作用，在活動方式上突出學生獨立探究發(fā)現(xiàn)，打破以教師為中心任務教學組織形式。

　　一、模式操作流程

　　符合年級體育教學內容

　　一自：自定學習內容（符合學期體育教學內容）

　　自編內容健康，有創(chuàng)意，符合體育教學目標。

　　二自：自定學習目標（符合水平教學目標）

　　遵循循序漸進，由淺入深的原則。規(guī)定時控范圍。

　　三自：自定學習方式（遵循先分后合，先散后連的原則）

　　鼓勵互相學習，體驗學習，個性化學習，合作學習，情境化學習，感悟歸納。

　　二、具體操作

　　（一）自定學習內容

　　體育課堂教學目的是對學生進行身體鍛煉，培養(yǎng)良好的品質，提高其生理、心理健康發(fā)展水平和社會適應能力。然而長期以來，體育教學內容都是由施教者指定的，一節(jié)課的教學內容施教者說了算，學生處于被動接受狀態(tài)。因此，對教學內容存在“潛意識”的排斥心理。以教師為主選擇教學內容的形式，已不能適應當前體育教學需要，甚至阻礙了學生的主動和諧發(fā)展。自主選擇學習內容，是以學生的發(fā)展需要出發(fā)，讓學生選擇自己喜歡的內容學習，學生的學習是在已有知識的基礎上主動建構的過程。學生進行自主選擇學習內容的過程中，是不是就放開手讓學生自主選擇學習內容呢？當然不是，在學生自主選擇學習內容過程中必須遵循一定的原則：必修內容是學生必須學習的內容，需要學習。自選內容則以輔助教材或自編內容為主，由學生自主選擇。值得強調的是，自編內容必須健康向上，富于創(chuàng)意。如水平三的田徑教學內容包括三大項目：跑、跳躍、投擲，在每一個項目中有分2~4個小項目，小項目分不同的課時完成。

　　在上“跑”這課中，內容有四項，即：①快速跑，②耐久跑，③接力跑，④障礙跑。

　　教師課前提供教學內容，由學生自主選擇1~2個學習內容。游戲教學內容的選擇，更是以學生為主，由學生自編或自選游戲內容。這樣課堂教學內容的選定和學生學習內容的選擇是一致的，是相互的，適合學生自主發(fā)展的需求，激發(fā)了學生的參與積極性。其主要優(yōu)點是：學生對學習內容的要領更清晰，學習參與性更好，興趣更濃。

　　（二）自定學習目標

　　學習目標是一節(jié)課的核心，在制定課堂教學目標時要切合實際，目標定位不可太高，也不可太低，是學生通過努力可以完成的，遵循循序漸進，由淺入深的原則。課堂教學目標要符合體育教學目標，符合水平教學目標，單元教學目標，課時教學目標。在這一前提下，由學生根據自身身心特點定目標，教師再合理調整，適當修正，以確定出一個最適合學生近期達到的教學目標。教學過程中不求千篇一律、一個標準、一把尺子，要分層、分步制訂目標。這樣確立出教學目標，使得每個學生都能找到自己的位置，從而努力去實現(xiàn)自己所能達到的目標。

　　如在上水平二教材“跨越式跳高”一課時，教學目標：①起跳腳彈跳有力。②擺動腿、起跳腿依次過桿技術。③助跑3~5步跨越式跳高。

　　在這三個教學目標中，女生由于心理、生理原因在目標的選擇上選擇了起跳腿彈跳有力這一目標，而男生則很容易的達到了這一教學目標。因此，他們可以選擇兩腿依次過桿的動作練習，這樣同一節(jié)課就出現(xiàn)了不同教學目標。實踐表明，這樣更適合學生體育運動能力的發(fā)展。提高學生體育運動水平沒有捷徑，只有由淺入深，循序漸進，才能逐步提高，完成體育教學目標。

　　（三）自定學習方式

　　過去體育課課堂學習，學生多是按照教師的示范動作來學習動作，它強調動作的規(guī)范性，這種教學形式局限了學生的學習方式。而自主學習注重學生親自體驗，體驗和感悟是學生學習活動的基本方式，學習的有效性是建立在學生主動參與與知識建構的基礎上的。當然小學生因自身的特點和薄弱的體育基礎，教師的主導作用應主要體現(xiàn)在啟蒙和必要的管理指導上。如在上水平二教材“前滾翻”一課時，淡化“示范”動作，以動作的連貫性和適用性為目標。學生在教師規(guī)定的10分鐘內自由練習，在這10分鐘的練習過程中，學生從體驗失敗、成功，歸納出前滾翻“團緊身”動作難點。同時，在這一過程中，有的學生能夠獨立完成動作，有的學生需要別人幫助，有的學生主動找他人請教動作要領，有的學生與他人交流體驗過程，還有學生自創(chuàng)“側身滾”、“連續(xù)滾”�？傊�，自主學生方式充分調動學生的學習積極性，在學習過程中形成互相學習、個性化學習、合作學習的良好風氣。

　　“三自”教學模式是一種新的體育教學模式，它符合素質教育的要求，符合當前體育課程改革要求，迎合了小學生身心發(fā)展規(guī)律。相信只要我們與時俱進，勤于實踐，勇于探索，“三自”教學模式必將在體育教學中收到良好的效果。

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