試錯法芻議的論文
近年來高考逐漸體現(xiàn)出靈活，與實際相聯(lián)系的趨勢，加大了向思維能力考核的傾向。因此，讓學生在題海中苦苦掙扎成為一種“事半功倍”的教學方法。教學教師要有意識，有目的，有步驟的提高學生的理解水平，培養(yǎng)學生的悟性，針對學生的具體情況，因材施教。這不僅是應試的要求，更是素質(zhì)培養(yǎng)所需。課堂教學是進行教與學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教與學的有機結(jié)合，是教師的主導作用和學生的主體作用的雙邊協(xié)同合作。如何有效地發(fā)揮教師的主導作用是學生能否發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵所在。因此，如何優(yōu)化課堂教學方法就成為教師應著重思考的問題，在幾年的教學實踐中，我認為“試錯法”更能達到優(yōu)化作用。這種教學方法能充分調(diào)動學生的主觀能動性，在很大程度上能克服學生對歷史知識“枯燥”的感覺和對歷史方法的“玄妙”的印象。其中，教師對學生充分的了解，對他們的思路的掌握是使用“試錯法”的前提，錯誤太明顯與太隱蔽者都起不到足夠的效果。
當代科學家、哲學家波普爾說：錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是“試錯法”。學生在考試、做題中出現(xiàn)錯誤是必然的現(xiàn)象。在某些情況下，先有意識的.讓學生出錯，然后幫助學生找到錯誤的根源。這樣做，一方面可以加深學生對知識的理解程度；另一方面，猶如打現(xiàn)場“疫苗”一樣，增強了學生對錯誤的警覺意識并產(chǎn)生了防范免疫力。“小疑小悟，大疑大悟，無疑無思，無思無悟”。思為悟的動力，疑為思的起點，教師要充分利用錯解思路的啟示，引導學生根據(jù)錯解的反饋，走出誤區(qū)，步上坦途。
有經(jīng)驗的教師有一個共識，考后的講評比考前盲目的、全面的復習給學生的受益要大得多。
這也正是“試錯法”魅力所在，但有相當部分教師只注重考前的復習、沖刺，往往忽略了試后分析、講評這一重要環(huán)節(jié)。這也傳統(tǒng)教學模式的誤區(qū)之一。即“學習就是為了考試”，考得好，皆大歡喜，考不好，垂頭喪氣。對出現(xiàn)的錯誤缺乏足夠的重視和改正的勇氣。事實上，在每一次考試中都能不同程度的體現(xiàn)教學方法的不足以及學生的基本情況，教師應該抓住這一有利時機，利用學生重視分數(shù)的心理，引導他們分析自身的缺點，總結(jié)優(yōu)點長處，“取他人之長，避自己之短”。根據(jù)個人體會，制約學生成績的因素可分為主觀因素和客觀因素兩種。主觀因素有：考試心理不穩(wěn)；壓力過大；時間緊迫；突發(fā)事件等。客觀因素有：學生基礎(chǔ)不牢固；知識掌握不全面；思維方法有缺陷等。如果不分析和分析不正確，勢必會影響學生的后續(xù)學習，甚至會使學生喪失學習的興趣和動力。因此，教師在試后應從大量的試卷分析中，發(fā)現(xiàn)錯解的閃光點，透過思維的斷面，預見學生學習的缺憾，通過這種縱深的挖掘，找到日常教學所不能體現(xiàn)的經(jīng)驗。并從錯誤入手，讓學生在主導參與正誤交鋒中，通過“知錯、改錯、放錯”三部曲，加深了解并保持鮮明記憶。以錯誤作為“負反應”的刺激，一方面能反面“強化”錯誤，達到以反顯正的目的；另一方面能讓學生重拾自信和學習的興趣。
各門學科都有自身的學習規(guī)律，都有自身獨特的學習方法。在日常教學中，教師就應充分利用各種時機體會更為有效的發(fā)揮學生主動性的教學方法。當今社會的科技進步，經(jīng)濟的騰飛，信息的傳播，要求一個人最基本的素質(zhì)是學會學習，學會適應。所以，教師要教給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，把知識庫中的東西一件件“搬”出來。所以，試錯法不能局限于教師導錯、學生糾錯的單一形式，而是教給學生一種在失敗中發(fā)現(xiàn)財富，在錯誤中糾錯自我，戰(zhàn)勝自我的勇氣和能力。試錯法，在具體的教學上不拘一格，只要有利于錯誤的糾正都是好的試錯法。
強者的真正意義在于，在失誤中自新，在失誤中自信，在非議中自愛，在嫉妒中自強。無論多么美好的理想之光，也只能從現(xiàn)實的地平線上升起，與其在別人的成功中自責，不如在自己的土地上耕耘播種。
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