怎樣創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境的論文

　　教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行講解教學(xué)，往往達(dá)不到預(yù)期的效果，原因有：情境過于脫離學(xué)生的生活實際；情境脫離教學(xué)內(nèi)容；情境只是為了渲染課堂氛圍，而沒有考慮學(xué)生的心理需求。因此，“怎樣創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境”是課堂教學(xué)中的一個疑難問題。

　　創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行講解教學(xué)，需要教師能夠深刻理解教學(xué)內(nèi)容，并聯(lián)系整個教學(xué)單元，結(jié)合學(xué)生實際與現(xiàn)實生活，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，從而提高科學(xué)課堂教學(xué)的實效性。

　　一、以構(gòu)思全局的觀念創(chuàng)設(shè)情境

　　情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師對教材有很強的把握能力，對教材的整體、單元、課時做到心中有數(shù)，這就要求教師通讀教材。在新課標(biāo)中，教材突出體現(xiàn)大單元教學(xué)思想，所以情境的創(chuàng)設(shè)對于教學(xué)目標(biāo)的促進(jìn)作用，既要能體現(xiàn)出課時目標(biāo)，又要能體現(xiàn)出整體單元的目標(biāo)。因此，對于本學(xué)科的起始課以及單元或章節(jié)的第一節(jié)課，為整體學(xué)習(xí)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)情境是至關(guān)重要的。

　　例如，“空氣之謎”內(nèi)容，空氣是學(xué)生身邊最熟悉的物質(zhì)之一，但對空氣又不了解，教材編寫者正是利用這一點創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，為教學(xué)做好了鋪墊。教師要抓住這一關(guān)鍵點，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實際和現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)行講解，把學(xué)生的興趣、積極性調(diào)動起來，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　二、以學(xué)生的生活內(nèi)容為創(chuàng)設(shè)情境的素材

　　情境的創(chuàng)設(shè)，需要結(jié)合學(xué)生的生活實際。在山區(qū)或農(nóng)村，在講授“水的變化”時，創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合本地區(qū)的實際，如發(fā)洪水了，如何解決受災(zāi)人民的飲用水問題，如何凈化河水。學(xué)生既學(xué)習(xí)了水的凈化知識，又增強了在將來可能遇到的危險或抗災(zāi)中的自我生存能力。對城市的學(xué)生而言，可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀污水處理廠，來引起學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增強環(huán)保節(jié)水意識。

　　在不同環(huán)境中還可以進(jìn)一步講解，水被污染很容易，被凈化很難，進(jìn)一步教育學(xué)生珍惜水資源，從多方面提高科學(xué)教學(xué)的實效性。

　　例如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳的奧秘”時，教材上的“死狗谷之謎”故事已經(jīng)吸引了學(xué)生，再結(jié)合農(nóng)村發(fā)生的意外事故進(jìn)行講解，如白薯窖中“鬧鬼”，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境結(jié)合生活實際，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時更加用心，在講授科學(xué)知識的同時也破除了封建迷信，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

　　通過聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，既可以引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)在社會發(fā)展和人類活動中的作用，又可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，拓展學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，還在學(xué)生的情感、意志、價值觀的發(fā)展上起到了引導(dǎo)作用。

　　三、以實驗為創(chuàng)設(shè)情境的素材

　　科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實驗創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常�是提高科學(xué)教學(xué)實效性的有效途徑。就以學(xué)生的年齡特征來說，他們學(xué)好科學(xué)的動機很大程度上是以滿足好奇心和興趣為主，這種短暫的興趣也會產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)動力，但是不持久，它可能會在困難和挫折面前轉(zhuǎn)變成消極情緒。通過實驗學(xué)習(xí)科學(xué)是一個重要環(huán)節(jié)，它不僅是學(xué)習(xí)目的，還是學(xué)習(xí)手段。通過實驗，學(xué)生不僅能獲得有關(guān)物質(zhì)及其變化的感性材料，逐步了解和學(xué)會科學(xué)實驗的`基本技能和方法，還有利于形成相關(guān)科學(xué)基本概念、理解和鞏固基礎(chǔ)知識。所以，教師應(yīng)隨時抓住時機，把學(xué)生對實驗的興趣、求知欲引到持續(xù)學(xué)習(xí)的軌道上。

　　例如，在學(xué)習(xí)金屬與鹽的反應(yīng)時，給學(xué)生相應(yīng)的儀器和藥品，讓學(xué)生再現(xiàn)古人濕法煉銅，體會金屬與鹽反應(yīng)要在溶液中進(jìn)行，進(jìn)而再提問：金屬與鹽發(fā)生反應(yīng)的條件是什么？使學(xué)生在問題中進(jìn)行自主探究，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性講解。

　　通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，并針對問題進(jìn)行講解，可以使學(xué)生通過實驗的觀察、研究和分析獲得感性信息，去思考問題、探索問題，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，探究科學(xué)規(guī)律，提高了科學(xué)課堂教學(xué)的實效性。

　　總之，適宜的學(xué)習(xí)情境能夠與學(xué)生的情感產(chǎn)生強烈的共鳴，使講解教學(xué)達(dá)到較好的效果。教師既要充分認(rèn)識到情境教學(xué)的優(yōu)勢，又要學(xué)會創(chuàng)設(shè)具有講解價值的情境的本領(lǐng)。

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