采取有力措施搞好單元過關的論文
幾年來的教學實踐證明，認真搞好單元形成性評價，是把好單元質(zhì)量關、提高課堂教學效益的有效途徑和方法，也是加強過程性常規(guī)管理、大面積提高教學質(zhì)量的重要手段。一個教育工作者如果只注重終結(jié)性評價，而忽視了階段性過程管理，那么提高教學質(zhì)量就成為一句空話。為此，我對如何搞好單元形成評價作了一些有益的探索與嘗試，收到了良好的效果。具體有以下幾個方面：
一、對搞好單元評價的認識
按照布盧姆的目標教學理論，整個學習過程，可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。診斷性評價是為學生繼續(xù)學習搭橋鋪路的，主要功能是摸清學生的底子，對其認識能力和知識不足給以補救措施，使其具備開始新的知識的條件。形成性評價可分為兩級，即課時級形成性評價和單元形成性評價。課時級形成評價是一種在課堂教學中使用的課時目標達成性的反饋矯正程序，要求當堂達標，節(jié)節(jié)清。單元形成性評價是一種以教材為體系的內(nèi)在邏輯評價，在單元學習結(jié)束后，根據(jù)單元目標進行形成性測試，然后給沒有達標的學生第二次學習的機會，要求單元達標，塊塊清，這就是我們經(jīng)常說的單元測試雙過關。為什么必須重視單元形成性評價呢？因為傳統(tǒng)教學管理往往忽視了過程性管理，把著眼點一頭放在布置任務，另一頭放在終結(jié)性的驗收上，放棄了過程性管理中關鍵環(huán)節(jié)的有效控制，不能及時發(fā)現(xiàn)在單元教學中存在的各種問題，不利于及時反饋矯正，不利于鞏固所學的知識。加強過程性常規(guī)管理，及時進行單元形成性評價，對于幫助差生順利過關、大面積提高教學質(zhì)量具有十分重要的意義。防止遺忘過快，需要在學過教材后到兩個星期內(nèi)進行鞏固性的練習。
二、單元形成性評價操作程序
單元形成性評價可分為四個步驟：編印試題——檢測閱卷——反饋矯正——總結(jié)評價。
1.單元測試題的編制一般按教材大綱要求，試題可體現(xiàn)三個原則：一是對應性原則。測試題應與教學目標對應，單元目標中的重點應對應數(shù)量多的測試題，反之，對應數(shù)量少的測試題。二是層次性原則。
按記憶、理解、運用、綜合的順序，試題也應是呈現(xiàn)這種遞進關系，體現(xiàn)一種從簡單到復雜、從具體到抽象、從易到難的發(fā)展線索和認識路線，試題既不能過難，也不能過易。三是綜合性原則。試題要進行綜合性變通，特別是要注重培養(yǎng)學生解決問題的能力。
2.檢測閱卷測試一般不超過50分鐘，測試的方法一般采取閉考形式，有時也可采取半開的形式，采取何種方式由試題的難易程度確定。閱卷要及時、認真，并寫出試卷分析，填寫單元檢測分析表。
3.反饋矯正是單元形成性評價中的重要一環(huán)，根據(jù)閱卷中獲得的信息，經(jīng)過教師頭腦的加工，形成矯正的決策。只有問題找得準，矯正措施才會有力。錯誤原因分析時，既要重視問題的集體矯正，也要注重個性的問題個別矯正。這一個環(huán)節(jié)實際上是有效地組織學生進行第二次學習，給不達標的學生創(chuàng)造再學習再提高的機會。
4.總結(jié)評價這一環(huán)節(jié)，往往被忽視。事實證明，搞好總結(jié)，進行合理評價，是調(diào)動學生的積極性、轉(zhuǎn)化差生的重要手段。應注意到三個原則：一是公平性，教師對學生要一視同仁，不歧視后進生，堅決避免只認分、不認人的傳統(tǒng)教育習慣，不偏愛學生；二是鼓勵性，所謂鼓勵性，就是只表揚不批評，對那些在單元測試中沒有過關而在平行性測試中達標的學生也要表揚鼓勵，因為我們測試的目的是幫助差生避免學習上的困難，讓他們感受到成功的喜悅，抬起頭來走路；三是主動性，這里所說的主動性是指老師在分析錯題的原因時，不要一味把責任推給學生，要主動承擔教學過程中的責任，從教學的某些方面找出不足，這樣會使師生關系更加密切，更有利于改進教學工作。
三、采取的措施
為保證單元過關順利實施，單元測試卷必須保證質(zhì)量，不能應付公事。單元測試卷由任課教師認真批閱，便于掌握試卷信息，有利于反饋矯正。這樣每進行一次單元測試才能獲得其真正的意義。
1.搞好單元形成性評價有利于差生的轉(zhuǎn)化。通過單元達標測試，便于發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，便于及時采取補救措施。對差生來說，這一單元內(nèi)容還沒學好，緊接著又要學習下一單元，這樣越拉越大，形成惡性循環(huán)，就容易產(chǎn)生厭學情緒。認真搞好單元形成性評價，就會讓差生通過二次達標獲得成功，感受到成功的喜悅，增強戰(zhàn)勝困難的決心和學好知識的`信心，形成良性循環(huán)。有許多學生就是因為連續(xù)打敗仗，得不到教師和同學們的及時幫助才沒有自信心而成為差生的。因此，及時進行單元形成性評價，對差生伸出熱情之手，幫助差生轉(zhuǎn)化，有利于提高鞏固率和合格率。
2.單元形成性評價，有利于教學質(zhì)量的整體提高。單元形成性測試不同于終結(jié)性測試，更不同于升級考試，應當把單元測試看作增加學生課堂練習的一種手段，讓學生在輕松愉快的氣氛中使知識得到鞏固、能力得到提高。測試成績不排名次，對不達標的同學不批評，更不通知家長，在反饋矯正的過程中，優(yōu)等生當小老師，鍛煉了自己，提高了他們的語言表達能力、分析辯證能力。特別是在平行性測試題中，有意設計的選作題是為了優(yōu)等生準備的，這樣優(yōu)等生更優(yōu)化，中等生也相應地得到了提高，差生得到了轉(zhuǎn)化，節(jié)節(jié)達標，塊塊清，提高教學質(zhì)量還用擔心嗎？
總之，單元形成性評價是診斷性評價的延續(xù)和發(fā)展，是完成終結(jié)性評價的前提條件，形成性評價搞不好，那么終結(jié)性評價的結(jié)果就可想而知了。單元形成性評價是教師掌握學生學習手段的重要組成部分，是解決傳統(tǒng)教學對一籌莫展的差生學習問題新的教學策略。
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