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因?qū)W定教不受備課的束縛的論文
備課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。我們以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多是按照備課設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，帶著學(xué)生一步步地進(jìn)行，想的更多的是如何完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生往往被動(dòng)地在老師預(yù)定的范圍內(nèi)活動(dòng)，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在實(shí)施新課程的今天，我們轉(zhuǎn)變了觀念，確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。因?qū)W定教，不受備課的束縛，即課堂上拘泥于備課時(shí)設(shè)計(jì)的固定不變的教學(xué)程序，而是以學(xué)生的發(fā)展需要確定教學(xué)，更以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，從而創(chuàng)造性地完成教學(xué)。
一、不受備課束縛，生成美妙的“意料之外”。
在課堂教學(xué)中，我們遵循備課，但不受備課的束縛，抓住和不放棄任何一個(gè)學(xué)生發(fā)展的切入點(diǎn)，進(jìn)而生成美妙的“意料之外”。如一次學(xué)習(xí)生字“日”。我指著“日”字問(wèn)：“同學(xué)們，這個(gè)字讀什么？”學(xué)生齊答：“日”！我問(wèn)：“誰(shuí)知道日是什么？”
學(xué)生1：“老師，我知道‘日’是太陽(yáng)……”。
學(xué)生2：“老師，我知道太陽(yáng)是紅紅的……”。學(xué)生們開(kāi)始美妙的“扯遠(yuǎn)”了！
學(xué)生3：“太陽(yáng)紅紅的掛在天上！”我興奮地豎起大拇指：“這個(gè)‘掛’字用得好！”學(xué)生們更興奮了。
學(xué)生4：“老師，應(yīng)該是紅紅的太陽(yáng)掛在藍(lán)藍(lán)的天上！”
學(xué)生5：“紅花紅的太陽(yáng)掛在藍(lán)藍(lán)的天上，旁邊還飄著幾朵白云！”
學(xué)生6：“紅紅的太陽(yáng)掛在藍(lán)藍(lán)的天上，旁邊還飄著幾朵白云，小鳥(niǎo)繞著白云飛來(lái)飛去。”
學(xué)生7：“紅紅的太陽(yáng)掛在藍(lán)藍(lán)的天上，旁邊還飄著幾朵白云，小鳥(niǎo)繞著白云飛來(lái)飛去，還快活地歡叫著與公陽(yáng)公公聊天�！�
太美妙了，太意外了！真是美妙的“意料之外”！學(xué)生由一個(gè)詞擴(kuò)成詞組、句、一段話，學(xué)生“越扯越遠(yuǎn)，”學(xué)生的踴躍讓我無(wú)暇評(píng)價(jià)，更不忍心打斷。怎么能打斷呢？這正是學(xué)生思維的活躍時(shí)期，是我們老師可遇不可求的時(shí)機(jī)呀。我們不能受備課的束縛，不能單純?yōu)榱送瓿深A(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容而放棄學(xué)生發(fā)展思維與想象，發(fā)展語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，而是以學(xué)定教，讓學(xué)生大膽地表達(dá)。在這里看似扯遠(yuǎn)了，其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中語(yǔ)言、思維、想象都得到了發(fā)展，積極性得到了保護(hù)，個(gè)性得以張揚(yáng)。我們有時(shí)間去彌補(bǔ)某一環(huán)節(jié)沒(méi)完成的教學(xué)內(nèi)容，卻永遠(yuǎn)沒(méi)有時(shí)間去創(chuàng)造已經(jīng)失去的教育和學(xué)生發(fā)展的契機(jī)，因?yàn)檫@是教師的教和學(xué)生的學(xué)在特定的氛圍中產(chǎn)生的。
二、不受備課的束縛，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行二次備課。
“因?qū)W定教”體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，我們的教育活動(dòng)是針對(duì)學(xué)生的“學(xué)”去設(shè)計(jì)，備課的時(shí)候既要有預(yù)設(shè)，又要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行二次備課。因?yàn)槲覀兊膫湔n基本是“一相情愿”，雖然我們提倡“三備”（備教材、備教法、備學(xué)生），但是課堂中最活躍的因素是學(xué)生，難以預(yù)料的情況隨時(shí)都可能發(fā)生，很多時(shí)候“發(fā)生”的是教師難以設(shè)計(jì)和尋求的教育教學(xué)的、學(xué)生發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)。
正因?yàn)槿绱�，我們不要受備課的束縛，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，和自己對(duì)新教材、新課程理念的理解，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行二次備課，化非預(yù)設(shè)為預(yù)設(shè)，從而使教學(xué)目標(biāo)、人文目標(biāo)、學(xué)生目標(biāo)三位一體，一切從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，整合學(xué)生學(xué)習(xí)思路，更新、調(diào)整自己的“一相情愿”的教案，確定完全適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思路，完成二次備課，并相機(jī)實(shí)施之。如，還是學(xué)生說(shuō)字“日”：
師：這個(gè)“日”字，古人造字時(shí)是這樣寫(xiě)的“⊙”，太陽(yáng)是圓的，中間有一個(gè)黑點(diǎn)，后來(lái)演變成了這個(gè)樣子。
學(xué)生甲：“老師，我知道為什么有‘黑點(diǎn)’！”
師：“噢？說(shuō)說(shuō)看！”
學(xué)生甲：“太陽(yáng)上面有太陽(yáng)黑點(diǎn)，所以，古人造字有一個(gè)黑點(diǎn)……�！�
師：“你簡(jiǎn)直成了小科學(xué)家了，你怎么知道那么多？”
學(xué)生甲洋洋自得地說(shuō)：“我看了我爸爸給我買(mǎi)的《十萬(wàn)個(gè)為什么》影碟�！�
師夸贊道：“噢！同學(xué)們你看這個(gè)同學(xué)多會(huì)獲得知識(shí)呀！不過(guò)那叫‘太陽(yáng)黑子’�！�
學(xué)生乙不服氣地說(shuō)：“古人造字時(shí)能看到‘黑點(diǎn)’嗎？”
學(xué)生甲也不服氣的說(shuō)：我回家再上網(wǎng)，“看不到”為什么造字時(shí)有黑點(diǎn)呢？
師馬上趁機(jī)說(shuō)：看看，有這么多獲得知識(shí)的方法，同學(xué)們回家后可以嘗試用不同的方法解決這個(gè)問(wèn)題！不過(guò)，我們現(xiàn)在要記住這個(gè)字，記住了嗎？
全體學(xué)生一齊：記住了！目的在于記住這個(gè)字，但從一個(gè)黑點(diǎn)卻引發(fā)開(kāi)來(lái)，功效卻不僅僅在于記住字形了，而是順利地完成了二次備課，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)求知方法等。
三、不受備課束縛，尊重學(xué)生的多元理解和個(gè)性體驗(yàn)。
新課標(biāo)從人本的角度出發(fā)，第一次提出“學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的反應(yīng)往往是多元的”，“應(yīng)尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因而我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要不受備課的束縛，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同見(jiàn)解、不同體驗(yàn)、不同思考決不能漠然視之，要用相應(yīng)的對(duì)策，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)，使課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
如：在《一次比一次有進(jìn)步》的教學(xué)中，我組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，集體交流了小燕子三次去菜園觀察發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的三個(gè)不同之處，教案中接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生分角色有感情地朗讀課文。突然，有位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，冬瓜和茄子還有不同的地方�！币粫r(shí)，下面就有另外的小朋友“響應(yīng)”。說(shuō)實(shí)話，我在備課時(shí)沒(méi)有想到這里，十分驚喜學(xué)生這方面的發(fā)現(xiàn)。于是我趁機(jī)鼓勵(lì)小朋友們大膽地說(shuō)，他們興致勃勃地說(shuō)出了許許多多課文中沒(méi)有介紹的知識(shí)，如“冬瓜的花是淡黃的，茄子的花是紫色的；冬瓜的葉子像手掌，大大的，茄子的葉子是橢圓形小小的；冬瓜有細(xì)細(xì)彎彎的滕，而茄子沒(méi)有，冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮軟一些，而且很光滑……”我聽(tīng)了興奮地說(shuō)：“你們說(shuō)的這些不同之處小燕子還沒(méi)來(lái)得及發(fā)現(xiàn)呢，如果燕子?jì)寢屧僮屝⊙嘧尤ビ^察、實(shí)踐，它也一定能發(fā)現(xiàn)的�！蔽页脵C(jī)讓小朋友小組討論，可以仿照文中的對(duì)話續(xù)編童話故事，并且讓喜歡表演的小朋友分角色演一演。教師巡回指導(dǎo)，對(duì)有困難的小組巧妙地幫扶。后來(lái)匯報(bào)時(shí)，學(xué)生說(shuō)得津津有味，表演得活靈活現(xiàn)。雖然后面的教學(xué)任務(wù)無(wú)法按預(yù)定的課時(shí)完成，但這種師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越了目標(biāo)預(yù)定的要求，活躍了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造想象力，使學(xué)生感受到了成功的喜悅。
總之，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，不能受備課的束縛，而是要用敏銳的洞察力，及時(shí)洞察學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)向，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)和接受教育的切入點(diǎn)，因?qū)W定教，從知識(shí)與能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各個(gè)方面，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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