關(guān)于適合我國實際的教體結(jié)合競訓策略探討的論文
［論文摘要］教體結(jié)合模式是我國競技體育后備人才培養(yǎng)的理想模式之一，然而，在教體結(jié)合的實踐過程中，教育部門照搬現(xiàn)有的訓練模式，對學訓結(jié)合的規(guī)律沒作深入探討，沒能著力構(gòu)建適合我國實際的教體結(jié)合的競訓模式，其結(jié)果是不能充分發(fā)揮培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，使得學生學訓的矛盾激化，教體結(jié)合的主要矛盾是高水平運動員培養(yǎng)過程中運動訓練與文化課教學的矛盾。針對以上問題，文章提出了適合我國實際的教體結(jié)合的競訓策略。
［論文關(guān)鍵詞］教體結(jié)合競技體育后備人才培養(yǎng)模式
半個多世紀以來，我國高水平運動員的培養(yǎng)受政治、經(jīng)濟的影響，經(jīng)歷了從體教分離到體教結(jié)合、教體結(jié)合的發(fā)展歷程。教體結(jié)合是把傳統(tǒng)的競技體育后備人才培養(yǎng)模式通過教育系統(tǒng)來完成的新鮮模式。教育部門擔負起培養(yǎng)競技體育人才的任務(wù)，依靠自身的資源優(yōu)勢和學校體育普適教育功能，培養(yǎng)學習成績和競技能力俱佳的學生運動員。然而，在教體結(jié)合的實踐過程中，教育部門照搬現(xiàn)有的訓練模式，對學訓結(jié)合的規(guī)律沒作深入探討，沒能構(gòu)建切合我國實際的教體結(jié)合競訓模式，其結(jié)果是，使得學生學習和訓練的協(xié)調(diào)難度增加，教體結(jié)合模式的優(yōu)越性并未得到充分發(fā)揮。以此出發(fā)，筆者提出了適合我國實際的教體結(jié)合競訓策略，以期為我國競技體育人才的培養(yǎng)提供借鑒。
一、教體結(jié)合的三個運行模式
教體結(jié)合模式即學校與當?shù)厥∈畜w育系統(tǒng)合作辦隊，雙方共同負責運動員的選拔、入校、文化學習、思想教育、訓練比賽。運動員既可代表所在省市參加有關(guān)比賽，也可代表所在學校參加比賽[②]。教體結(jié)合是一種共創(chuàng)雙贏、優(yōu)勢互補的結(jié)合，既吻合了運動員奪標的普遍愿望又滿足了成才的需求，是我國當前競技體育人才后備人才培養(yǎng)最佳模式之一。目前，教體結(jié)合有以下三種成功的運行模式：
1.三集中制。高等院校按其招生政策的要求，招收或特招符合要求的運動員，對于招收進來的運動員集中學習、住宿和訓練。從招生選拔到訓練、比賽和畢業(yè)、就業(yè)等實行一條龍管理，由招生學校全面負責為運動員開設(shè)文化課，選派既有豐富理論又有實踐經(jīng)驗的教練員負責運動訓練，同時配備思想政治教育教師。此訓練體制確立了學校訓練和教學的雙重責任，利于統(tǒng)籌安排，突出學校辦隊的特色。例如，在上海交通大學子弟小學辦少年班，招收優(yōu)秀小學畢業(yè)生運動員入校，在附中設(shè)籃球班，從大學部選派教練，進行競技訓練，形成一條龍訓練體制。
2.高校主導制。以高校為主導進行競技體育后備人才的培養(yǎng)，安置中、小學生運動員在高校附近就讀，統(tǒng)一進行學習文化課，是一種集中住宿、分開訓練的運行體制。與三集中體制不同的是，它是散開在各自學校進行訓練，高校主導的訓練體制能達到以小促大、以大帶小、共同促進與提高的目的。體育資源被更加充分使用，投入與產(chǎn)出的效益愈加顯著，又可抑制學校與體育管理部門相互推諉的可能，使學生運動員的招生、輸送變得更加流暢。清華附中建立的馬約翰運動學校，是這一體制的成功代表。
3.分工協(xié)作制。省市縣體育管理部門與學校分工協(xié)作共同完成培養(yǎng)，作為學生運動員，由學校承擔文化課學習，在高校學生運動員修完應(yīng)該的學分學可拿到文憑，而體育部門負責學生運動員的思想教育、日常管理和訓練比賽工作，運動員具有兩種身份。此訓練體制強調(diào)分工協(xié)作，使雙方的優(yōu)勢發(fā)揮至極，共同達到培養(yǎng)雙高人才的目標，但由于多頭管理，運動員學訓安排可能會出現(xiàn)不統(tǒng)一的情況。
二、教體結(jié)合的困境
1.競技體育后備人才培養(yǎng)的根本矛盾未能真正解決。雖然體育總局和教育部出臺了一系列政策加強教體結(jié)合，但從競技體育后備人才培養(yǎng)的實踐來看，并沒有完全徹底解決決定競技體育能否可持續(xù)發(fā)展、協(xié)調(diào)和全面的競技體育后備人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題、根本問題和基礎(chǔ)問題，即“學訓矛盾”。
競技體育后備人才培養(yǎng)過程中運動員訓學之間的矛盾日益突出，原因有三：第一，應(yīng)試教育使得學生學業(yè)負擔的加重以及應(yīng)試教育對學校體育的排擠。第二，競技體育具有的高競爭性及對運動訓練規(guī)律的片面膚淺理解。片面理解運動訓練就是苦練，就是延長訓練時間、提高訓練次數(shù)，導致青少年運動員群體中出現(xiàn)較高的運動傷病率，運動員幾乎沒有精力與時間學習文化課及其他活動。
2.競技體育后備人才短缺。造成我國競技體育后備人才短缺的原因有兩個。第一，市場經(jīng)濟的影響。社會主義市場經(jīng)濟體制的構(gòu)建，對我國競技體育的格局產(chǎn)生了巨大影響，國家不再為運動員擔負一生，僅有高水平運動成績而文化素質(zhì)低下，運動員退役后很難在社會中進行職業(yè)轉(zhuǎn)換。競技體育的耽誤太多文化學習時間和較低的成才率，使得越來越多的家長不愿意讓孩子從事競技體育這一充滿風險的道路，而上大學無疑是一種風險更小、回報更高的選擇。第二，退役再安置的問題。市場經(jīng)濟以及人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，我國原有的“一條龍”訓練體制使運動員退役后就業(yè)安置面臨重重困難，部分退役運動員由于缺少基本勞動就業(yè)技能，使得就業(yè)時競爭力不足，安置難度加大，致使很多退役運動員長時間無法得到安置，滯留運動隊，新運動員入隊不及時，影響了后備運動員的更替。以上困惑使得我國“一條龍”訓練體制的競技體育面臨嚴重的人才缺乏。
3.缺少切實可行的訓練模式。在教體結(jié)合過程中，一些教育部門常常死搬硬套訓練隊的訓練模式，教練員及相關(guān)人員沒有對學訓結(jié)合的深層次規(guī)律、適應(yīng)學�；母傆栿w系進行深入詳盡的探究，教育部門也缺少對競技體育后備人才選拔、輸送和保障機制進行制度構(gòu)建。其結(jié)果是，教體結(jié)合培養(yǎng)模式的優(yōu)勢未能充分得以體現(xiàn)，競技體育后備人才的`文化學習與運動訓練之間缺乏科學的引導，競訓計劃與學習進度缺乏合理的匹配，使得學生運動員訓練和學習的處置難度增加，比賽期間學生運動員的學習受到嚴重影響，考試期間學生運動員比賽和訓練亦會遭到破壞。
4.體育部門和教育管理部門協(xié)調(diào)不佳。在分工協(xié)作體制下，省市縣體育管理部門與學校分工協(xié)作共同完成培養(yǎng)，學校承擔文化課學習，而體育部門負責學生運動員的思想教育、日常管理和訓練比賽工作。此運行體制強調(diào)分工協(xié)作，使雙方的優(yōu)勢發(fā)揮至極，共同達到培養(yǎng)雙高人才的目標，但由于多頭管理，運動員學訓安排出現(xiàn)不統(tǒng)一的狀況。
三、完善我國教體結(jié)合的策略
1.多種運行模式結(jié)合。無論是分工協(xié)作制、高校主導制還是三集中的運行模式，都有其優(yōu)缺點。目前，適合我國競技體育后備人才培養(yǎng)的模式應(yīng)是三者綜合運用，取長補短，依據(jù)現(xiàn)實可能，選擇適合自身的培養(yǎng)模式。
2.依據(jù)競技運動訓練規(guī)律，培養(yǎng)高水平競技體育人才。與專業(yè)隊運動員相比，學生運動員業(yè)余訓練的性質(zhì)和學訓結(jié)合的特點，在訓練的時間上學生運動員相比專業(yè)運動員差距很大，學生運動員難以拿出全部的精力和時間投入訓練，學訓間的矛盾將長期存在于學校競技體育中。將現(xiàn)代科學理論和技術(shù)，科學地運用于訓練實踐，利用科學的訓練方法和手段減少訓練的盲目性、主觀性，增加訓練的針對性、客觀性，提高訓練效率，已成為我國競技體育后備人才培養(yǎng)的中心任務(wù)。針對目前在教體結(jié)合過程中照搬專業(yè)隊訓練模式的情況，建議教練員、科研人員及相關(guān)人員加強對學訓結(jié)合的規(guī)律、適應(yīng)學校化的競訓體系研究，教育與體育部門應(yīng)協(xié)調(diào)匹配，分工具體、明確，切實加強對競技體育后備人才選拔、輸送、保障機制及運動員退役后就業(yè)安置的制度設(shè)計，充分發(fā)揮這種優(yōu)越的培養(yǎng)模式。
3.利用體育專業(yè)院校優(yōu)勢，推行訓練、教育、科研三結(jié)合人才培養(yǎng)新模式。在高水平運動員的培養(yǎng)教育過程中，體育專業(yè)院校表現(xiàn)出特別的優(yōu)勢，構(gòu)建適應(yīng)我國高水平運動員培養(yǎng)發(fā)展需要的訓練、教育、科研三結(jié)合人才培養(yǎng)新模式是當務(wù)之急。建立適合我國競技體育后備人才培養(yǎng)的特色的辦學體系，以全面教育促進運動訓練和科學研究，以科學研究為牽引，以運動訓練為媒介，在提高運動員競技水平和運動成績過程中，檢測教學成效和科學研究成果的真?zhèn)�。競技體育與進入學校體育，也使體育教學工作與運動員的文化學習有機融合，達到奪標與育人的雙重目標，也有力地促進了學校體育對普通學生的素質(zhì)培養(yǎng)。
4.成立競技體校和運動訓練一條龍的培養(yǎng)體系。學生運動員從小學階段開始選入競技體校，一直到上大學甚至讀研究生都在一個體育專業(yè)院校學習和訓練，這一體制的優(yōu)勢性體現(xiàn)在：（1）保證運動員訓練的統(tǒng)一性和連續(xù)性。（2）可以較好地解決運動員退役后的就業(yè)安置和文憑問題。（3）運動員在培養(yǎng)過程，有固定教練指導訓練。這樣不僅可以克服運動員分級訓練培養(yǎng)體制中互相不適應(yīng)，而且還有益于教練員制訂系統(tǒng)的多年訓練計劃。另外，學生運動員還可與高水平運動員一起訓練，使較低水平運動員可以親眼目睹高水平運動員高超的運動競技能力與競技能力的培養(yǎng)過程，提高了訓練和成才的效率。
5.文化學習途徑的解決。在文化學習上，低水平運動員強調(diào)綜合、全面能力培養(yǎng)，全面發(fā)展和注重能力培養(yǎng)的特點是德、智、體全面發(fā)展，這是我國教育方針對學生提出的基本要求。高水平運動員在全面學習基礎(chǔ)學科知識之上，加強對其專業(yè)理論知識培養(yǎng)，根據(jù)其訓練、競賽、地點的異同，分為借讀（學生在訓練地點附近選擇有條件的高等院校借讀）、隊讀（學校統(tǒng)一安排教師到在訓練地授課）、校讀（學生在學校集中授課）、自讀（按教學大綱自讀）等。
6.樹立綜合發(fā)展、育人唯上的競技體育人才培養(yǎng)觀。我國高水平運動員培養(yǎng)中出現(xiàn)的諸多難題，其沒有將競技體育后備人才的培養(yǎng)上升到育人的境界，沒有在教育視角下實施運動訓練，沒有將競技體育后備人才的培養(yǎng)統(tǒng)籌到終身教育的界線是問題的根源所在。把競技體育后備人才培養(yǎng)看做一個專門的職業(yè)，把競技體育后備人才的培養(yǎng)簡單地理解為充分挖掘人體機能能力的極限是片面的，不應(yīng)忽略人是統(tǒng)一的完整體，人體的競技能力是一種綜合表現(xiàn)能力，需要各子能力互相協(xié)調(diào)、相互配合，只有全面擁有各子能力，才能在比賽中立于不敗之地。
四、結(jié)語
教體結(jié)合模式是目前最適合我國競技體育后備人才培養(yǎng)的理想模式之一，是中國競技體育可持續(xù)發(fā)展的一條重要途徑。本文深入探討了我國教體結(jié)合的三個運行模式、教體結(jié)合的困境，并據(jù)此提出了完善我國教體結(jié)合的策略。然而，我國教體結(jié)合培養(yǎng)競技體育后備人才的道路還任重道遠，大部分學校對于競技體育后備人才的培養(yǎng)還在試探、徘徊之中，教體結(jié)合依舊是一個需要不斷深入討論的熱點問題。
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