變無(wú)效作業(yè)為有效作業(yè)的論文
《中國(guó)教育改革發(fā)展綱要》指出，我國(guó)教育存在的問題之一就是：中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，是我國(guó)基育礎(chǔ)教中久治不愈的痼疾，成為推進(jìn)素質(zhì)教育亟待解決的突出的題。為此綱要中指出：要減輕中小學(xué)學(xué)生的負(fù)擔(dān)的主要工作任務(wù)就是要解放學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，使他們有時(shí)間鍛煉身體、思考問題、參與社會(huì)實(shí)踐、發(fā)展自己的興趣和特長(zhǎng)；解放教師，使他們更加關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展、認(rèn)真?zhèn)湔n和批改作業(yè)，有時(shí)間提高自身的素質(zhì)。 而課堂教學(xué)作為教育的主陣地，為眾多教師所重視，至新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，各種教學(xué)手段、教學(xué)方法不斷推陳出新，大大提高了課堂教學(xué)效率。讓學(xué)生完成適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)卻是為了讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用、提高技能、技巧，從而達(dá)到增強(qiáng)思維能力以及分析問題解決問題的能力目標(biāo)，完成作業(yè)是課堂教學(xué)的繼續(xù)，是教學(xué)工作的重要組成部分。但實(shí)際上，不少學(xué)生并沒有真正認(rèn)識(shí)到這些重要作用，而把做作業(yè)僅僅看成是完成老師交給的一項(xiàng)“任務(wù)”，使之成為一種無(wú)效勞動(dòng)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，在做作業(yè)之前，并沒有真正理解課堂上所學(xué)的知識(shí)，就匆匆忙忙下手，一邊翻書查公式、例題，一糊里糊涂往作業(yè)本上寫。這樣，雖然能夠做出來(lái)，但并沒有多大收獲。因?yàn)橛脕?lái)解決問題的`知識(shí)只是從書本上搬到作業(yè)本上，并沒有完好地進(jìn)入大腦的記憶庫(kù)中，離開書本很快就會(huì)忘掉，結(jié)果是付出了勞動(dòng)，卻無(wú)收獲。
第二，作業(yè)一旦完成，書本一合，作業(yè)本一交，就算差事應(yīng)付了，大功造成了。至于做作業(yè)有什么收獲，從中得到什么啟示，作業(yè)題和例題有什么聯(lián)系，等等，諸如此類的問題，則從來(lái)沒有考慮過。結(jié)果是，作業(yè)沒少做，收益并不大。
第三，老師把作業(yè)批改發(fā)下來(lái)，學(xué)生根本不再去看，或者眼睛只盯住老師給的分?jǐn)?shù)。至于對(duì)錯(cuò)是怎么樣的，則從來(lái)沒反思過。這樣，可能這次做錯(cuò)的，下次還要錯(cuò)；作業(yè)上做錯(cuò)的，考試中照樣錯(cuò)。以致于再次錯(cuò)過了及時(shí)反思和糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。
通過對(duì)中學(xué)生的作業(yè)完成效果的大量調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，同于上述現(xiàn)象的廣泛存在，老師布置作業(yè)的目的并沒有真正達(dá)到，學(xué)生也沒有從做作業(yè)中得到多大收獲。而且，由于初中各個(gè)學(xué)科很難有一個(gè)統(tǒng)一的模式規(guī)范作業(yè)，教師只能根據(jù)教學(xué)、考試和學(xué)生的具體情況布置作業(yè)。如果老師布置作業(yè)越多，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越重，“題海戰(zhàn)”越激烈，上述 現(xiàn)象發(fā)生的頻率就越大，惡性循環(huán)就越嚴(yán)重，造成一部分學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，甚至部分學(xué)生厭學(xué)或逃學(xué)。為解決這一問題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了初步的探索，按建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的要求，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。為此，為了真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，讓完成作業(yè)變無(wú)效勞動(dòng)為有效勞動(dòng)，從而達(dá)到理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的最終目的，筆者建議學(xué)生在做作業(yè)前后，力爭(zhēng)做到以下三點(diǎn)：
首先，在動(dòng)手做作業(yè)之前，一定要把老師這一節(jié)課所講的內(nèi)容（包括教材和筆記本）系統(tǒng)地認(rèn)真看一遍，弄清楚基本概念和原理，想想這節(jié)課講了哪些原理 、概念？提出了哪些定理、公式？這些定理、公式是怎樣得出來(lái)的？有什么意義？相互間的關(guān)系怎么樣？在實(shí)際生活中有什么作用？尤其是課本上的例題，具有典型性和代表性，要注意哪些是已知條件，哪些是結(jié)論，解題時(shí)用了哪些方法，解題思路是什么，解題的突破口在什么地方，等等。只有弄清楚這些之后，再開始做作業(yè)。千萬(wàn)不要為做作業(yè)而做作業(yè)，那樣只會(huì)稀里糊涂地浪費(fèi)時(shí)間和精力。
其次，作業(yè)做完之后，一定要想一想，做這一道作業(yè)題用了哪些概念、定理或公式，這道和例題有什么關(guān)系，和哪些題有聯(lián)系，稍加變化能變成什么題，有什么規(guī)律，等等。同時(shí)，還要想一想，這道題是一道一般題還是特殊題，用的是常規(guī)解題方法，還是特殊解題方法。這樣，就逐漸學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通。長(zhǎng)期堅(jiān)持這種方法，就會(huì)使學(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到了系統(tǒng)掌握的程度。
最后，老師批改過的作業(yè)發(fā)下來(lái)以后，一定要抽時(shí)間仔細(xì)檢查一下，認(rèn)真反思一下，做對(duì)的題目，想一想是采用什么樣的思維方法做對(duì)的，以后遇到類似的題目，能不能觸類旁通。對(duì)于做錯(cuò)的題目，則決不能放過。這時(shí)，就應(yīng)該對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行深入細(xì)致的分析，找出導(dǎo)致錯(cuò)誤的真正原因。有的題做錯(cuò)，是由于一時(shí)馬虎，比如小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)了位置，移項(xiàng)忘記了變號(hào)，英語(yǔ)造句忘記了不定冠詞等。有的題目做錯(cuò)是由于自己根本沒有掌握基礎(chǔ)知識(shí)，弄錯(cuò)了概念、定律或公式。這就要認(rèn)真對(duì)照教材，牢固掌握所學(xué)內(nèi)容后再動(dòng)筆做作業(yè)。也有的題目是思路不對(duì)，或者南轅北轍，或者小題大做，從而使問題越來(lái)越復(fù)雜。這就要認(rèn)真鉆研典型例題，明確解題方法，只有經(jīng)過這樣具體的認(rèn)真的反思，才能汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，避免以后出現(xiàn)類似的問題。如果時(shí)間充足，還可以整理一本《錯(cuò)題集》，把自己做錯(cuò)的題目收集起來(lái)。先寫上題目，再抄上錯(cuò)誤的解答和正確的答案，最后總結(jié)一下經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這樣印象更深，以后就不會(huì)犯下類似的錯(cuò)誤。
當(dāng)然，我們教師在布置的作業(yè)時(shí)也要精心設(shè)計(jì)，要充分掌握學(xué)生心理特點(diǎn)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，自己先在題海中潛心鉆研，依據(jù)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的原則，精選適當(dāng)?shù)膬?yōu)秀習(xí)題，精心設(shè)計(jì)一些能舉一反三，觸類旁通，要避免低層次的演練和重復(fù)性的操練。同時(shí)作業(yè)也可活潑新穎，形式多樣，除了寫寫背背之外，還可朗讀、觀察、講述、閱讀、聽錄音、查資料、做實(shí)驗(yàn)，特別是布置一些讓學(xué)生參與到社會(huì)和生活中的實(shí)踐性、操作性作業(yè)，親身體驗(yàn)和感悟。這樣的作業(yè)學(xué)生更樂于接受，并更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，逐漸養(yǎng)成自己動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手等自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。從而最大限度地既保證了教學(xué)質(zhì)量，又到達(dá)了“減負(fù)”“提質(zhì)”的真正目的。
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