基于有效思維訓(xùn)練的論文
【摘要】新課程背景下，語文教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以樹立學(xué)生的主體意識(shí)，但自主學(xué)習(xí)如果缺少必要的指導(dǎo)與監(jiān)控，其學(xué)習(xí)行為往往是低效甚至是無效的。語文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)基于有效的思維訓(xùn)練，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；思維訓(xùn)練；有效
呂淑湘先生曾說：“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會(huì)他們動(dòng)腦筋，這是根本，這是教師給學(xué)生的最寶貴的禮物。這是給學(xué)生的一把鑰匙，學(xué)生拿了這把鑰匙就會(huì)自己開箱子，開門，到處去找東西�！� 可見，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、塑造良好的思維品質(zhì)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。
新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“ 語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的.學(xué)習(xí)方法和途徑。”
因此，新課程背景下，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，是提高教與學(xué)的效益的必然選擇。然而，在專注于學(xué)習(xí)方式改革與創(chuàng)新的同時(shí)，語文教學(xué)卻往往忽視了進(jìn)行思維訓(xùn)練的有效性。
因?yàn)�，自主學(xué)習(xí)的核心因素是主體的自覺參與和主體性的發(fā)揮，以及教師的組織與指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)并非放任自流、散漫地讓學(xué)生“自學(xué)”，自主學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容有規(guī)定性。[1]
案例1：
一位語文教師在進(jìn)行“句子擴(kuò)展”專題指導(dǎo)時(shí)，給出的預(yù)習(xí)題是：
以“琴聲”為重點(diǎn)，擴(kuò)展下面語句，使其生動(dòng)、具體，字?jǐn)?shù)在60個(gè)字左右。
琴聲吸引了許多路人駐足傾聽。
課上，教師組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)成果交流，第一位學(xué)生給出的答案是：“琴聲時(shí)而清虛淡遠(yuǎn)，時(shí)而酣暢淋漓，時(shí)而冰泉凝咽，時(shí)而深沉凝重。人愈來愈多，靜靜圍攏過來�！碑�(dāng)教師再提問其他學(xué)生時(shí)，學(xué)生均作遮掩、回避狀。原來，在此前的一次訓(xùn)練中，學(xué)生剛剛做過文學(xué)類文本閱讀《廣陵散》（宗利華），其間有兩次對(duì)聶政撫琴技藝的精彩描寫。在完成預(yù)習(xí)題的過程中，多數(shù)學(xué)生便“信手拈來”，照搬了《廣陵散》中的原句。
學(xué)生抄襲得來的答案就“琴聲”這個(gè)擴(kuò)展重點(diǎn)來看本無太多疑義，但正因?yàn)槭恰俺u”，所以學(xué)生的自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)喪失的是一次絕好的獨(dú)立思考的有效思維訓(xùn)練活動(dòng)，“句子擴(kuò)展”所需要的聯(lián)想與想象、審讀題目與語言表達(dá)等必要的思維訓(xùn)練均是低效甚至是無效的。
可見，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)既要有內(nèi)容的規(guī)定性，還需要足夠的獨(dú)立性，這便需要教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣加以指導(dǎo)與培養(yǎng)，對(duì)自主學(xué)習(xí)的過程加以有效管控。
案例2：
在教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到學(xué)生參照課外輔導(dǎo)書“出色”完成預(yù)習(xí)作業(yè)而令教師不置可否的現(xiàn)象，學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”獲得了“正確答案”，是該慶幸其主動(dòng)獲得的自主意識(shí)，還是該追問其對(duì)文本閱讀、對(duì)問題探究的深度？
我在教學(xué)《史記》（選讀）中的《趙世家》一文時(shí)，檢查句子翻譯的預(yù)習(xí)效果，要求對(duì)“盾素仁愛人，嘗所食桑下餓人反捍救盾，盾以得亡”一句進(jìn)行翻譯，不出所料，學(xué)生受到了參考書的影響，給出的答案基本是：趙盾平素待人寬厚慈愛，他曾經(jīng)送食物給一個(gè)餓倒在桑樹下的人，這個(gè)人回身掩護(hù)救了趙盾，趙盾才得以逃走。這個(gè)譯文的問題在于沒有將“嘗所食桑下餓人反捍救盾”一句中的“所”字結(jié)構(gòu)落實(shí)到位，而將主語“餓人”變?yōu)椤摆w盾”是不嚴(yán)密的。于是，我便引導(dǎo)學(xué)生重新審視和分析句子結(jié)構(gòu)，推翻了原來的譯文。
自控能力不強(qiáng)的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)過程中的思維往往流于膚淺而缺乏深刻性，作為教師，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果要有一定的預(yù)判，并在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入思考，才能有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的深度，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升認(rèn)知能力。
課改的關(guān)鍵是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。[2]語文教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生自主探究、自主獲得創(chuàng)設(shè)了條件，但還需要教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)與監(jiān)控，這樣才能讓學(xué)生通過獨(dú)立思考提升思維的深度，這樣的思維訓(xùn)練也才是有效的。
參考文獻(xiàn)
[1] 張玉新《語文教學(xué)到底能給學(xué)生點(diǎn)什么》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第8期
[2] 王棟生《語文教師要勤讀多思》，《中學(xué)語文教學(xué)》2008年第12期
【基于有效思維訓(xùn)練的論文】相關(guān)文章：
訓(xùn)練思維能力的有效方法01-20
在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練的論文05-26
數(shù)學(xué)活動(dòng)中的思維訓(xùn)練 論文01-20
思維訓(xùn)練01-20
基于教師主體的課堂觀察的有效開展論文01-05
對(duì)比思維訓(xùn)練01-21