淺談大班益智區(qū)域活動的論文
孩子們自升入大班以來，對益智類游戲表現(xiàn)出特有的熱情，這是大班幼兒身心發(fā)展的一種需要。在進(jìn)行這類游戲時(shí)，幼兒必須開動腦筋進(jìn)行積極地思維活動，才能以智慧和技能贏得一種心理的滿足。它可以發(fā)展他們的運(yùn)算和推理能力，促進(jìn)思維和認(rèn)知水平的發(fā)展；它還可以滿足幼兒好動手的需求，促進(jìn)他們與同伴合作，在游戲中自覺約束自己的行為，調(diào)動起幼兒戰(zhàn)勝困難，向自我挑戰(zhàn)的勇氣，并獲得同伴的認(rèn)可，為將來的學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。
一、根據(jù)幼兒興趣及教學(xué)需要適宜地投放、更換材料。
我們把利用多種玩具材料來感知探索、形成知識、發(fā)展思維和智力的游戲稱作益智類游戲。根據(jù)本班幼兒的情況為滿足孩子們的需求我專門開辟了一個(gè)益智活動區(qū)角，準(zhǔn)備的材料有迷宮、拼圖、接龍卡、智力玩具、各種棋類游戲及一些傳統(tǒng)的益智游戲如：七巧板、挑棒、象棋等。
在這些游戲中最受歡迎的就是棋類游戲，為此每次更換區(qū)角材料時(shí)，唯獨(dú)棋類游戲一直保留著。隨著孩子們的能力提高，他們的胃口也越來越大，有的要下五子棋，有的要下跳棋，還有的要下國際象棋。每當(dāng)宣布區(qū)角游戲時(shí)間結(jié)束時(shí)，總是聽到孩子們哀聲嘆氣，我也明白孩子們的心思，但必盡時(shí)間是有限的。
二、靈活地為幼兒提供區(qū)角活動的時(shí)間。
怎樣才能滿足他們玩棋的愿望呢？一次我午飯后孩子們還是照常在走廊上看看書，一位幼兒手里拿著盒棋走過來，問：“楊老師我能下棋嗎？”我遺憾的搖搖頭頭說：“沒有地方啊！等下次區(qū)角游戲吧�！薄翱晌疑洗尉蜎]玩到，老師我只要一張桌子��！” 我聽了心中一震。
突然我想起我們班走廊邊上有個(gè)娃娃家，那里有張桌子，于是讓他上那里去玩，可這下問題更多了，其他孩子都爭著要張桌子，這可怎么辦？我只好把娃娃家的小床也拿出來當(dāng)桌子用。邊上的孩子一看，說“楊老師我們可以在梳妝臺上下�！蓖瑫r(shí)，我又把邊上的會客廳里的小桌子也分給了下棋的孩子們（小桌子是可以拆分的）。會客廳臨時(shí)改成小小識字班，讓孩子們玩猜字游戲，輪流做“小老師”學(xué)識字。充分滿足了幼兒都想做“小老師”的愿望，還順便認(rèn)識了字�，F(xiàn)再看看走廊上，走廊一頭有孩子在看書，另一頭有下棋和識字的，個(gè)個(gè)都樂呵呵的，次序井然。
區(qū)角是分隔的，同時(shí)也是流動的，是精細(xì)的同時(shí)也是大氣的，是統(tǒng)一的，同時(shí)也是分化的，它不是一個(gè)簡單的空間概念，區(qū)角需要給幼兒一個(gè)適宜的空間。這個(gè)空間可以是現(xiàn)成的，也可以是師生共同參與創(chuàng)設(shè)并方便幼兒操作和探索的空間，俗話說適合的就是最好的，要因地制宜地為幼兒提供游戲時(shí)間和空間。
三、區(qū)角活動的`游擊戰(zhàn)術(shù)。
平時(shí)我們組織區(qū)角活動時(shí)，主要利用的空間就是教師專門為幼兒精心設(shè)計(jì)的游戲區(qū)角，這對寬大的教室來說是非常合適的，但在教室空間有限的情況下，再要擺放二至三個(gè)區(qū)角，可以想象室內(nèi)是多么擁擠了。
因此，我把區(qū)角活動需要的材料分類，分別放在不同的整理箱中如有益智箱、科學(xué)箱、音樂箱、娃娃箱等，當(dāng)我們要玩什么游戲時(shí)只要從玩具柜中取出相應(yīng)的箱子就成，這大大節(jié)省了空間，而且機(jī)動靈活，晨間和下午四點(diǎn)以后孩子們只要取出箱內(nèi)的材料往桌上一放，就是一個(gè)區(qū)角；午飯后孩子們可以把小箱子拿到走廊上選取材料，利用走廊上的空間自由開展活動，我們都戲稱這是區(qū)角游擊戰(zhàn)術(shù)。
四、游戲玩法多樣化。
大班幼兒對一些益智游戲容易失去興趣，關(guān)鍵是游戲?qū)λ麄儊碚f沒有新鮮感、沒有挑戰(zhàn)性。就拿飛行棋來說，玩了一個(gè)月后很少有孩子想玩了，他們都想玩更有挑戰(zhàn)性的五子棋、國際象棋，跳棋�？粗贿z忘在角落里的飛行棋，覺得不利用上這些材料真很是可惜，于是通過討論，我們又開發(fā)了新的棋類游戲有計(jì)算棋、識字棋和故事棋。這些棋仍然用飛行棋的材料，只是玩法有些改變，就拿識字棋來講，就是把擲骰子改為抽字卡。計(jì)算棋就是在棋盤上添加上些十以內(nèi)的加減題，而且這些計(jì)算題是孩子們自己訂、自己貼上去，變化多多，孩子們更有興趣了。
五、教師引導(dǎo)以妙貫穿，為幼兒良好發(fā)展提供支架
隨著現(xiàn)代教育理念的轉(zhuǎn)變和《綱要》精神的深入人心，主題教學(xué)已成為幼兒園教學(xué)的主流。主題活動的開展離不開周圍教育環(huán)境的支持，其中，區(qū)域環(huán)境作為教育環(huán)境中一個(gè)重要組成部分，因?yàn)閰^(qū)域游戲立足于幼兒，是幼兒自由、自主的學(xué)習(xí)場所，是幼兒自信心和良好的自我概念形成的源泉。在這自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育的最佳手段。因此，我們將許多課程的延伸活動放到區(qū)角活動中，因?yàn)樵趨^(qū)角活動中，教師可以關(guān)注每個(gè)兒童的個(gè)體發(fā)展。比起集體活動，區(qū)角活動更具優(yōu)越性。
第一、要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的困難所在，適時(shí)適當(dāng)?shù)慕o予支持。每次教學(xué)活動，幼兒都有動手操作的時(shí)間，但有些游戲孩子們玩得意猶未盡，因此可以把這一游戲放到區(qū)角游戲中讓幼兒盡情的玩，這時(shí)老師可以在一旁觀察，有時(shí)只要一兩句話的引導(dǎo)，幼兒會有新的發(fā)現(xiàn)，順利完成延伸活動。有一次的活動叫《看誰跳得快》是一個(gè)按數(shù)群數(shù)數(shù)的活動，由于時(shí)間有限許多孩子沒能在活動中玩到跳棋，因此區(qū)角活動時(shí)不少孩子都玩跳棋，我也在一旁觀看，想看看他們有沒有把學(xué)到的知識用上，結(jié)果讓我失望，他們已經(jīng)習(xí)慣一步一跳了，這時(shí)，我插了一句：“哎呀！看著你們，這樣一步步走又慢又累人的，沒勁，就沒有個(gè)跳得快的辦法？”話音剛落一位幼兒大聲說：“這沒什么，看我走個(gè)給你看�！惫凰蒙狭税磾�(shù)群數(shù)的辦法，其他孩子也應(yīng)聲說：“我也能，小事�！苯又矣终f：“你們發(fā)現(xiàn)沒，扔到四個(gè)點(diǎn)子時(shí)可以跳得超快，一步就能到。”聽我這么一說孩子們你一句我一句說著自己的辦法，可我只是搖頭。孩子們泄氣了，都說老師快點(diǎn)告訴我們吧。我不緊不慢地說：“我提一點(diǎn)，這和棋盤上的顏色有關(guān)�！边^了一會只聽玩跳棋的孩子們歡乎起來“我知道了要是藍(lán)色就直接跳到下一個(gè)藍(lán)色就成，不用數(shù)了�！闭媸情_心的時(shí)刻。
第二、不斷用語言激勵(lì)幼兒，增強(qiáng)幼兒克服困難的信心。通常一次教學(xué)活動下來，由于孩子年齡和能力上的差異不可能人人都理解接受，這時(shí)的區(qū)角就給了這類孩子反復(fù)研究的空間，老師能以游戲伙伴的身份參與進(jìn)去，不露聲色地順利完成個(gè)別指導(dǎo)活動，大大提高了每次教學(xué)活動的效率，如：一次數(shù)卡接龍活動，教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)甜甜小朋友不會。在區(qū)角游戲中我看到甜甜小朋友手里拿著接龍卡隨意擺著玩，于是對他說：“我們一起玩吧�！币贿呁嬉贿吅茉敿�(xì)地講游戲的玩法，一開始甜甜總出錯(cuò)，總有很害怕的眼神看著我，我寬慰他這只是玩游戲，對錯(cuò)不重要。她終于放下心開心的和我一起玩了，甜甜終于做對了，我大大表揚(yáng)了她，她興趣突然大增，主動要我多陪她玩一會。當(dāng)她與同伴一起玩時(shí)，每接對一次都要跑來向我報(bào)告一聲，活動結(jié)束時(shí)還聽見他快樂的笑聲。這不增進(jìn)了我與幼兒的親密度，還讓幼兒覺得老師也是他親密的伙伴，與他同歡笑。
益智區(qū)角活動是幼兒喜歡的活動之一，它能使幼兒在無拘無束的氣氛中表現(xiàn)自我,在輕松愉快的活動中受到教育，從而提高孩子的操作能力、思維能力及探求能力，給孩子帶來無盡的樂趣、無盡的想象與創(chuàng)造。
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