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如何開啟小學(xué)生習(xí)作之源論文
蘇軾曾在《自評文》里這樣寫道：“吾文如萬斛泉源，不擇地皆可出。”他把自己的文章比做無窮無盡的泉水，從什么地方都可以流出來。推之到我們的學(xué)生作文，常常是面對練習(xí)本，苦于沒有東西可寫。要解決這個問題，我們可以嘗試從習(xí)作源頭上予以引導(dǎo)。
一、“啟”源：重視學(xué)生的生活經(jīng)驗
生活是寫作的源泉。小學(xué)生雖然生活經(jīng)歷不多，閱歷更談不上，但他們一樣也有自己的喜怒哀樂。他們有把世界一切都看得美好的純真與善良，一顆顆童心常常折射出社會中真、善、美的光芒。
1.善于搭建學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗與習(xí)作需要之間的彩虹橋。每個學(xué)生的生活儲備庫里都或多或少地有著個人經(jīng)驗積累。之所以會臨卷茫然，不是真的無話可說，而是沒有把已有經(jīng)驗喚醒，這時，我們老師就需要在引啟學(xué)生經(jīng)驗儲備上下工夫。
2.寫作之前讓學(xué)生暢所欲言。教學(xué)生寫作，我一直奉行“說為先導(dǎo)，先說后寫”的指南�？陬^表達與書面表達一脈相通。在開啟思路源頭后，我趁熱打鐵，讓孩子們把想說的一股腦說出來，一吐為快，再適時加以誘導(dǎo)點撥。學(xué)生能想到并說出來的，是他們最為感性認識的東西，常常三言五句就完了。這時，我就順著他的思路，再有側(cè)重地提問，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生回憶思考，結(jié)果他們就像發(fā)現(xiàn)新大陸似的興奮地順利地表達出來了。
二、“創(chuàng)”源：重視學(xué)生參加社會實踐
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其著作《育人三部曲》中，把學(xué)生走進大自然、參加社會實踐活動放到積累知識的首要地位。在充實學(xué)生習(xí)作之源這方面，實踐活動顯得尤為重要。小學(xué)生畢竟年齡小，經(jīng)歷有限，想讓他們寫出生動活潑的習(xí)作，還要讓他們投入到社會實踐當(dāng)中，給他們創(chuàng)造習(xí)作之源。
1.“創(chuàng)造”習(xí)作素材。走出校門，更是一片廣闊天地。
我利用學(xué)校組織的集體活動，比如：我是城市小衛(wèi)士、到敬老院獻愛心、參觀工廠企業(yè)、調(diào)查水源空氣污染等，不僅讓學(xué)生得到了能力的鍛煉，而且更為習(xí)作積累了寶貴的素材。無論何時只要習(xí)作表達需要，皆呼之即出。
2.培養(yǎng)良好的審美情趣。通過社會實踐、旅游、調(diào)查、參觀等活動讓學(xué)生欣賞大自然的美景，了解到社會的不同分工，增加了社會責(zé)任感，培養(yǎng)了良好的審美情趣和高尚的道德情操。這樣就在一定程度上自我抵制了不良思想的入侵，為寫出積極、健康、向上的習(xí)作打下了良好的思想基礎(chǔ)。
三、“借”源：重視閱讀有益書籍
每個人從生存活動中獲得的東西畢竟有限，對小學(xué)生來說更是如此。如何在較短的時間內(nèi)獲取大量習(xí)作素材，最便捷的方法就是大量地去閱讀各種書籍，從中獲取無限豐富的間接經(jīng)驗，“借”來習(xí)作之源。
1.“借”來語言材料。一個學(xué)生詞匯豐富，素材詳實，表達起來才會得心應(yīng)手。反之，素材匱乏，語言蒼白，寫作時就會捉襟見肘。因此，通過閱讀來豐富知識，充實資料，積累詞匯，是習(xí)作一大源泉。
閱讀要自覺、有針對性地進行。課堂閱讀來得最為直接，實例、故事、人物、道理皆可積累。由于學(xué)生深入理解過課文，所以運用這些素材時就顯得很自然，水到渠成。對于課外閱讀，教師也要加強指導(dǎo)。如要求學(xué)生摘抄優(yōu)美詞句，寫感想體會，定期評比交流，堅持不懈，收效必定顯著。
在一次習(xí)作《家鄉(xiāng)美景——風(fēng)穴寺》中，一名學(xué)生這樣寫道：“春雨過后的風(fēng)穴寺，總是如詩如畫。這讓我想起了蘇軾的詩句‘欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜’，但我要在這里說‘欲把風(fēng)穴比仙境’才對�！弊掷镄虚g充滿童真，生動有趣，同時也達到了學(xué)以致用的目的。
2.“借”來習(xí)作之章法。習(xí)作語言并不等同于口頭語言。課文中的結(jié)構(gòu)章法、構(gòu)思立意、修辭手法等，為學(xué)生提供了有益的范本。小到遣詞造句，大到結(jié)構(gòu)章法，通過閱讀積累，有利于學(xué)生把握習(xí)作語言的本質(zhì)和規(guī)律，是學(xué)生走向自主習(xí)作、獨立習(xí)作的第一步。
“讀書破萬卷，下筆如有神�！蓖ㄟ^閱讀大量的書籍能獲取習(xí)作之源。
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