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高校教師如何開發(fā)慕課核心能力論文
摘要：近些年，慕課在如火如荼地發(fā)展著，很多高校教師都投入到了慕課的建設(shè)中。然而，慕課與傳統(tǒng)課堂有很多不同，面對(duì)新的挑戰(zhàn)，教師需具備什么樣的核心能力來應(yīng)對(duì)？經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)研究與學(xué)習(xí)能力是影響慕課質(zhì)量的關(guān)鍵要素。開發(fā)慕課的教師應(yīng)在上述三個(gè)能力上加強(qiáng)培養(yǎng)。信息技術(shù)能力主要通過定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的最有效的途徑是師傅帶徒弟形式，教學(xué)研究與學(xué)習(xí)能力主要通過人才選拔、提高教師積極性、組建科研小組等方式展開。
關(guān)鍵詞：教師；慕課；核心能力
一、問題的提出
目前，慕課作為大規(guī)模開放式課程已成為教育領(lǐng)域和媒體眼中的寵兒。慕課利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)牢牢吸引著公眾的眼球，也是時(shí)下教育界討論的熱門話題。面對(duì)慕課帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校教師不得不做出艱難卻明智的選擇，積極投身慕課開發(fā)的浪潮中。因?yàn)榇蠹叶伎吹侥秸n有一個(gè)不爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，那就是慕課解禁了世界的知識(shí)儲(chǔ)備，改變了高等教育上百年來被特定機(jī)構(gòu)壟斷的模式，使得寶貴的教育資源被全球平等分享�；仡櫮秸n簡(jiǎn)短發(fā)展歷史，其中不乏對(duì)慕課抵制和質(zhì)疑之聲，其中慕課高輟學(xué)率是批判者眼中最好的例子。每門課程背后都凝聚著教師和制作團(tuán)隊(duì)的艱辛勞動(dòng)，這一切辛苦的付出卻換來的是不到10%的課程完成率。試想，高輟學(xué)率是慕課這種課程獨(dú)有的嗎？在傳統(tǒng)課堂中也會(huì)存在，如果課堂內(nèi)容不夠吸引學(xué)生，中途退選學(xué)生的比例也是非常高的。也就是說，輟學(xué)率不是慕課的屬性。慕課成功與否，很大程度上取決于開發(fā)該門課程教師的能力。那么，成功的慕課開發(fā)需要我們的教師具備哪些核心能力呢？
二、慕課與傳統(tǒng)課堂差異
慕課（MOOC）字面意思是大規(guī)模開放式在線課程。與傳統(tǒng)的課堂不同之處在于慕課是在特定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中，通過數(shù)字化傳輸媒介，以講授、閱讀、問題討論、測(cè)試評(píng)估等作為教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵因素，并同時(shí)能滿足千萬(wàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)要求的課程模式。慕課的課程構(gòu)成要素之一是教師講授，慕課中講授與傳統(tǒng)教室課堂講授不同，傳統(tǒng)課堂持續(xù)講授時(shí)間為1—2小時(shí)，而慕課講授時(shí)間劃分為較小的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，一般5-15分鐘。在慕課學(xué)習(xí)中，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況放慢或跳過某些講授內(nèi)容，或重復(fù)播放某些內(nèi)容，這些都是傳統(tǒng)課堂無(wú)法做到的。慕課另外一個(gè)重要因素是閱讀。慕課設(shè)計(jì)者會(huì)在平臺(tái)上免費(fèi)向大眾公開相關(guān)的教學(xué)資料，這些閱讀資料是課程深化和理解的基礎(chǔ)。如果沒有完成指定閱讀任務(wù)，學(xué)習(xí)者將收獲寥寥。這說明慕課學(xué)習(xí)者需要具備自我激勵(lì)和自我約束的良好素養(yǎng)。
三、慕課對(duì)高校教師核心能力提出挑戰(zhàn)
教師從事教學(xué)活動(dòng)的能力主要是教學(xué)能力，教師開發(fā)慕課也可歸屬為教學(xué)能力的一部分，其中涉及多種能力，如信息技術(shù)能力、創(chuàng)新能力、課程開發(fā)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，但各種能力對(duì)慕課開發(fā)成功與否影響大小是不一的，有些能力權(quán)重小些，有些能力權(quán)重大些。權(quán)重大的就是核心能力。筆者認(rèn)為開發(fā)慕課核心能力主要有信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教師研究和學(xué)習(xí)能力。
�。ㄒ唬┬畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力
在慕課制作和開發(fā)過程中，教師信息技術(shù)水平遭遇空前挑戰(zhàn)。筆者曾開發(fā)制作過慕課，尤其在自我制作和拍攝和編輯視頻環(huán)節(jié)，非�？简�(yàn)教師的信息技術(shù)能力。特別是對(duì)人文學(xué)科教師，平素上課僅涉及到簡(jiǎn)單的信息技術(shù)，如PPT制作、電腦常用軟件的安裝和操作等。在慕課開發(fā)中，上述簡(jiǎn)單軟件和工具已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如會(huì)用到課件制作工具Authorware、Prezi、動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件Flash、錄聘編輯軟件CamtasiaStudio等。
（二）教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力
判斷一門慕課成功與否，關(guān)鍵還是看教師的視頻講座質(zhì)量。教師作為課程的主持者，其綜合素養(yǎng)決定了整個(gè)課程質(zhì)量，這里尤其要求教師具備強(qiáng)大的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)內(nèi)容拆解與重構(gòu)是最能體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和專業(yè)水準(zhǔn)的環(huán)節(jié)。慕課教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在差異，慕課要求教師對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和組織，不能依據(jù)教材邏輯系列展開。慕課不可能把教材內(nèi)容全部呈現(xiàn)，教師必須根據(jù)慕課標(biāo)準(zhǔn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重組，并撰寫腳本。腳本是教師錄制視頻前必不可少的準(zhǔn)備，也是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)。
（三）教師的教學(xué)研究能力
高校教師想要成功開發(fā)慕課，必須具備相應(yīng)的教學(xué)研究能力。慕課是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的新產(chǎn)物，對(duì)教師而言也是一種新生事物，因此教師要敢于鉆研學(xué)習(xí)�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不厭”，然后才能“誨人不倦”。因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。教師在開發(fā)慕課過程中，要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)程序，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)理念和教學(xué)方法。可以說，這些都是教師提高教學(xué)研究的主要途徑。
四、高校教師制作慕課核心能力培養(yǎng)
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慕課是在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)搭建的平臺(tái)上進(jìn)行的教學(xué)改革，所以要不斷提高教師的信息技術(shù)的應(yīng)用能力。在職教師想在短期內(nèi)提高該項(xiàng)技能，可通過自主學(xué)習(xí)方式和參與學(xué)校舉辦的培訓(xùn)的方式來實(shí)現(xiàn)。在這里需要說明的是，教師信息化能力是一種動(dòng)態(tài)過程，這種能力隨著外界信息技術(shù)環(huán)境變化而變化。信息化能力培養(yǎng)中主要包括兩個(gè)方面，一是信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，二是運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行分析能力。這就需要教師掌握大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，分析學(xué)生及學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。
（二）教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)
首先，要完善高校選人制度，如在入職考核中，不僅注重課堂講授和科研能力的考核，還需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力給予足夠重視。再如，在教師晉升職稱中加大對(duì)教師設(shè)計(jì)能力考核比重。其次，高校要強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展意識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足緣于教師意識(shí)上不重視。因此，高校要組建基層教學(xué)組織，通過組織教研活動(dòng)來分享和交流教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。最后，要結(jié)合課程實(shí)踐，開展探索研討。在實(shí)踐前，要仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，形成可行的方案。通過研究引導(dǎo)實(shí)踐，才能保證實(shí)踐的有效性，切實(shí)可行地促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展。很多高校采用師徒傳幫帶式實(shí)踐模式，該模式通過行為示范、實(shí)踐學(xué)習(xí)、觀摩練習(xí)和請(qǐng)教體會(huì)等來提高新教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。實(shí)踐證明，師徒式模式是教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升最有效的實(shí)踐方式。
�。ㄈ┙處煹慕虒W(xué)研究培養(yǎng)
毋庸置疑，高校教師的研究和學(xué)習(xí)能力是慕課開發(fā)的核心能力之一。那么，如何培養(yǎng)教師的研究和學(xué)習(xí)能力？首先，高校要提高教師研究和學(xué)習(xí)的積極性，如高校可多渠道提供科研經(jīng)費(fèi)，積極鼓勵(lì)教師開展研究和學(xué)習(xí)，并為教師發(fā)表論文提供必要的經(jīng)費(fèi)資助。同時(shí)，要加強(qiáng)與不同高校間教師的合作，共同開發(fā)慕課。其次，定期開展教學(xué)研究培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教師的研究指導(dǎo)。定期舉辦專家和名家學(xué)術(shù)講座，使教師了解本學(xué)科專業(yè)最新動(dòng)態(tài)。第三，高校應(yīng)合理分配教學(xué)任務(wù)，為教師開展教學(xué)研究提供充足的時(shí)間。最后，組建研究團(tuán)隊(duì)，選拔一批有能力和有創(chuàng)新能力的教師骨干，合理開展研究，提升教師綜合研究和學(xué)習(xí)能力。
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作者：梁金蘭 單位：寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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