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如何對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化論文
眾所周知，農(nóng)村小學(xué)由于諸多因素的影響，使得學(xué)困生的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市學(xué)校。而農(nóng)村小學(xué)中存在的學(xué)困生往往人多數(shù)是留守兒童，其考試成績普遍在二三十分以下，所以對(duì)他們的轉(zhuǎn)化又是非常吃力的。恰恰，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，如果不能正確引導(dǎo)學(xué)困生，對(duì)其促成有效轉(zhuǎn)化，就會(huì)間接造成其流失(提前走向社會(huì))。由此，農(nóng)村小學(xué)階段學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就應(yīng)該提高到學(xué)校教育教學(xué)的制高點(diǎn)來抓以下就如何對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化做淺顯論述。
一、教師要轉(zhuǎn)變對(duì)待學(xué)困生的觀念，立足學(xué)困生的具體實(shí)際，合理分析困因
俗話說得好，“多好的草地也有瘦馬”。作為教師我們要正確對(duì)待班上的學(xué)困生，只要存在學(xué)校教育，存在班級(jí)授課制，就會(huì)不同程度地存在學(xué)困生。故而，有學(xué)困生存在于自己的班級(jí)也就合情合理了所以教育者要轉(zhuǎn)變以往“是羊都有一把草”的舊觀念，不能排斥學(xué)困生，不能鄙視學(xué)困生，更不能對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)及在校表現(xiàn)不聞不問、放任自流，任其發(fā)展。相反，我們要多關(guān)注學(xué)困生，多鼓勵(lì)學(xué)困生，和學(xué)困生多交流。在關(guān)注、鼓勵(lì)、交流中建立相互信任感，教師就可以對(duì)木班學(xué)困生很輕松地摸好底隨后就可以根據(jù)學(xué)困生的具體實(shí)際合理分析出他們之所以學(xué)習(xí)困難的原因(如智力因素、家庭因素、學(xué)校因素等)，分析整理出困因之后教師就要及時(shí)做好記錄，以備不時(shí)之需。
二、“對(duì)癥下藥”，對(duì)不同學(xué)困生要采用不同的轉(zhuǎn)化措施
清楚了學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因之后，就要對(duì)癥下藥了對(duì)于那些由于智力因素而造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們要樹立“持久戰(zhàn)”意識(shí)，首先應(yīng)該清楚，幫扶這類學(xué)生并非一朝一夕就會(huì)取得成功，轉(zhuǎn)化他們需要教師長期不懈地努力和堅(jiān)持;其次還要有心理準(zhǔn)備，也就是說，教師的投入和付出對(duì)這類學(xué)生不一定有用對(duì)于那些由于家庭因素而造成的學(xué)困生(人多是留守兒童)，我們可以采用“督促+檢查”的方法，即:著重督促和檢查留守兒童的家庭作業(yè)由于這些學(xué)生的家庭作業(yè)不能得到家長的正常輔導(dǎo)(在農(nóng)村，留守兒童的監(jiān)管人人多是其祖父母，而監(jiān)管人又人都是文自或半文自，故家庭作業(yè)得不到正常輔導(dǎo))，所以，教師檢查家庭作業(yè)時(shí)應(yīng)細(xì)致且耐心地對(duì)待這些學(xué)困生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決他們?cè)诩彝プ鳂I(yè)中出現(xiàn)問題如發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生沒做家庭作業(yè)或作業(yè)中有錯(cuò)別字或錯(cuò)誤的地方較多，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)告知監(jiān)管人，并有必要在課余時(shí)間給予這些學(xué)困生家庭作業(yè)輔導(dǎo)對(duì)于那些由于學(xué)校原因(師生關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系)而造成性格孤僻或膽子偏小，甚至對(duì)學(xué)校、教師以及同學(xué)交往存在自卑感、恐懼感、厭學(xué)感的學(xué)生，我們要循循善誘，耐心且和藹地給他們談心，幫助他們消除恐懼、自卑;要引導(dǎo)其他學(xué)生跟這些同學(xué)多交流，多玩耍，以便打開他們的心扉，達(dá)到慢慢轉(zhuǎn)化的目的。還有一些因貪玩而不愛學(xué)習(xí)的學(xué)困生，這類學(xué)生人都頭腦靈活，但上課愛開小差，注意力不夠集中，從而造成學(xué)習(xí)成績差;更有一些學(xué)困生是因?yàn)槊詰偻嬗螒蚨鵁o法集中精力學(xué)習(xí)的，對(duì)于這兩類學(xué)生我們要趁甲勸誡談話，及時(shí)端正其思想態(tài)度。總之，針對(duì)不同的學(xué)困生，教師就應(yīng)制定并采取不同的轉(zhuǎn)化措施。
三、嘗試“分層提高法”，適度提倡“死記硬背”原理
針對(duì)學(xué)困生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)能力及成績參差不齊的現(xiàn)狀，我結(jié)合木班的具體實(shí)際制定了“分層提高法”所謂“分層提高法”是指:四五十人左右的人班級(jí)，在學(xué)困生相對(duì)較多的情況下(一般學(xué)困生在6人以上)，學(xué)困生之間也存在學(xué)習(xí)能力及層次的明顯差異，(有的考四五十分，有的考二三十分甚至十幾分)對(duì)此我們可以分層來抓。如一部分學(xué)困生(2-3人)考試成績?cè)?0分左右，教師對(duì)他們通過1-2學(xué)期的轉(zhuǎn)化，就可以實(shí)現(xiàn)及格的目標(biāo);而另一部分學(xué)困生(4-5人)，其成績?cè)?0分以下，教師則需要更長時(shí)間的堅(jiān)持轉(zhuǎn)化、對(duì)于這樣的班級(jí)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)就應(yīng)該分兩個(gè)層次來制定轉(zhuǎn)化措施、分兩個(gè)層次制定轉(zhuǎn)化措施教師就會(huì)對(duì)這兩個(gè)層次的學(xué)困生在學(xué)習(xí)上有不同的期望和要求，也就能更好地查漏補(bǔ)缺，審視轉(zhuǎn)化效果，從而也就有利于轉(zhuǎn)化學(xué)困生。
學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中適度提倡“死記硬背”原理，也能夠起到較好的效果�！八^‘死記硬背’原理，就是要反對(duì)‘反對(duì)死記硬背’�，F(xiàn)代學(xué)校語文教育反對(duì)‘死記硬背’，自以為這是講究心理科學(xué)。其實(shí)，這是脫離中小學(xué)語文教育實(shí)際的一種‘本本主義’它把心理學(xué)的一個(gè)一般性原理當(dāng)做普真理，簡單的套用到語文教學(xué)中來”，“作為教育者，我們都清楚，兒童學(xué)習(xí)語言的心理過程是一個(gè)‘先學(xué)用，后明理’的過程’。故而，在語文教學(xué)中，教師完全可以要求學(xué)困生死記硬背課文和生字詞語，讓他們先背下，再學(xué)著用。盡管與其他同學(xué)相比，學(xué)困生背誦能力也較差，可是只要加油努力了，終究會(huì)有所收獲的。所以，我們適度提倡“死記硬背”，要鼓勵(lì)學(xué)困生多“死記硬背”。
四、合理引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師不能單一地以成績的上升與否來衡量轉(zhuǎn)化效果的高低只要是改變了某一學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度或教會(huì)了一種學(xué)習(xí)方法，都可以看做一種進(jìn)步。教師要多鼓勵(lì)學(xué)困生，雖然他們?nèi)匀挥绊懩景嗟某煽�，但是只要他們有了進(jìn)步，我們就應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)他們，要讓學(xué)困生嘗到學(xué)習(xí)的“甜頭”(哪怕他從10分上升到20分，也要獎(jiǎng)勵(lì))。只有學(xué)困生嘗到學(xué)習(xí)的“甜頭”了，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)上的良好的信心。故而，教師有必要在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
綜上所述，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不可能一蹦而就，它需要教育者有持之以恒的決心，也需要教育者具備鍥而不舍的精神只要我們對(duì)學(xué)困生不放棄、不拋棄，找準(zhǔn)困因后，在對(duì)癥下藥同時(shí)，嘗試“分層提高法”，適度提倡“死記硬背”原理，合理引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，就一定會(huì)做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作。
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