如何處理教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成論文
無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是處于新課改階段，對于教改轉(zhuǎn)型期的教師來說，預(yù)設(shè)都是課堂教學(xué)中必須加以重視和精心充分準(zhǔn)備的。它是實現(xiàn)課堂教學(xué)成功的必要保障。但在實踐的課堂教學(xué)中， 由于新課改一些教材以及教法要求的變化，課堂預(yù)設(shè)出現(xiàn)“卡殼”，致使課堂教學(xué)進展受阻，氛圍尷尬，影響到課堂整體的教學(xué)效果。 究其根本，是教師在課堂教學(xué)中未堅持預(yù)設(shè)與生成、 動態(tài)教案與靜態(tài)教案的辯證統(tǒng)一， 未認(rèn)識到兩者之間的相互促進、相輔相成的關(guān)系。 精心的預(yù)設(shè)，有助于更好地做好動態(tài)教案。
作為教改下的科學(xué)課任課教師，除了對預(yù)設(shè)與生成的充分認(rèn)識外，在教學(xué)中還應(yīng) “倡導(dǎo)生成”“期待生成”“重視生成”“駕馭生成”，讓學(xué)生的所疑、所問、所想、所思能在課堂中插上飛翔的翅膀。預(yù)設(shè)和生成是一對既矛盾又統(tǒng)一的辯證體。 如何在課堂中更好地處理好兩者間的關(guān)系? 是需要我們不斷堅持在理論和實踐兩方面進行探索、總結(jié)和思考的問題。
一、預(yù)設(shè)是生成的前提，做好精心預(yù)設(shè)凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。 教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)都是有組織、有計劃、有目標(biāo)性的。 因此，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)就是尤為必要的前提和基本保障，它能更好地提高課堂教學(xué)效率。 為此，教師在課堂預(yù)設(shè)中，必須從教材本身出發(fā)，針對教材做好處理， 對教材中的資源進行合理地利用和開發(fā)，這也是預(yù)設(shè)要堅持的重點。課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)效果目標(biāo)的實現(xiàn)，教材是載體和依據(jù)。 教材隨時教師課堂教學(xué)的'依據(jù)，但卻應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容區(qū)分開來。 教學(xué)內(nèi)容是教材內(nèi)容、 課程內(nèi)容和教學(xué)實際三者的融合，教材內(nèi)容只是其中之一。 整個教學(xué)過程中師生所共同生成建立的動態(tài)性資源亦是重要的內(nèi)容。 由此可知，教師的課堂預(yù)設(shè)性備課，目的是如何運用和發(fā)揮出教材的作用， 而不是簡單地為教書而教書。 這就要求教師自身有創(chuàng)造能力， 能夠?qū)滩膹慕虒W(xué)實際出發(fā)針對性地進行內(nèi)容上的選擇、 調(diào)整、 替代和完善，使教材內(nèi)容得到優(yōu)化和開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容更加有效和豐富。另外，動態(tài)的生成本身就在教學(xué)過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源的過程。 因此，教學(xué)方案的制定，重視課程資源的豐富，便于對預(yù)設(shè)的優(yōu)化，生成的獲得。 在教授“角的認(rèn)識”這一課時，讓學(xué)生從身邊就地取材，顯示自己作出的直角。 教師就可以將預(yù)設(shè)方案在課堂中進行說明和指導(dǎo)， 給學(xué)生舉出好多的方法，如畫、折、圍、剪、拼、找等。 另外，教師還可以啟發(fā)學(xué)生的想象力進行延展。給學(xué)生提供一些不同類型以及不規(guī)則的材料進行分辨。 在實踐中，讓學(xué)生更好地對問題進行認(rèn)識掌握。 由此可見，充分的課堂預(yù)設(shè)不僅有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展發(fā)揮和提高，給學(xué)生個性化發(fā)展提供舞臺， 還有助于課堂教學(xué)效率的提高。 精彩的課堂教學(xué)，課前預(yù)設(shè)是其生成的基石，其重要性不言而喻。
二、“生成”的形成需要“預(yù)設(shè)”來為其預(yù)留“時空”預(yù)設(shè)是教學(xué)開展過程中重要而必要的環(huán)節(jié)，但需要具有彈性和可操作性，要有留白。這是由于教學(xué)過程受到教師預(yù)設(shè)內(nèi)容、 學(xué)生固有經(jīng)驗、 知識結(jié)構(gòu)以及其個性等多方面因素的影響， 而體現(xiàn)出動態(tài)性的特點和建構(gòu)過程。這就對教師的預(yù)設(shè)要求體現(xiàn)全面性、多樣性，可行性、計劃性和一定的靈活性，為可能出現(xiàn)的動態(tài)生成留下一定的 “彈性時間與空間”，能夠在這時給予學(xué)生獨立思索的實踐和發(fā)揮個性特點的空間，以確保實現(xiàn)整個課堂教學(xué)預(yù)設(shè)存在盡可能大的包容度和自由度，生成擁有充足的時空。
三、及時整頓“預(yù)設(shè)”，創(chuàng)造“生成”教學(xué)的過程具有著開放、 變化和動態(tài)生成的特點，這就預(yù)示著隨時可能出現(xiàn)的五花八門的“意外情況”出現(xiàn)發(fā)生。 這不是由教師主觀意志所能左右、控制和避開的，也非能提前預(yù)料的。 無論怎樣嚴(yán)密、科學(xué)、完善的預(yù)設(shè)，在受到學(xué)生、教師、教材、教學(xué)設(shè)備等多種條件的影響都可能使教學(xué)環(huán)境出現(xiàn)變化，以及預(yù)料之外事情的發(fā)生。 而這些非抗力變化發(fā)生， 很多是極好的天然教學(xué)教育資源，有著難以預(yù)料的價值，把握好這稍縱即逝的機會，可能會將課堂整個過程變得更加鮮活明亮。 這是對教師課堂教學(xué)駕馭力的考驗，也是對其能力的要求。
為此，教師應(yīng)當(dāng)做好隨時處理這類情況的思想準(zhǔn)備，并不斷在實踐中積累經(jīng)驗。 教學(xué)前的預(yù)設(shè)進行及時的優(yōu)化整合，會在很大程度上給學(xué)生的發(fā)揮以及生成提供條件， 有利于更多機會的生成。 以教學(xué)中“連乘應(yīng)用題”這一課為例。 學(xué)校買來熱水瓶 5 箱，其中每箱里都有 6 個，而每個按10 元計算，共需付多少錢 ? 學(xué)生隨即就會根據(jù)應(yīng)用題進行算式的列出，學(xué)生所列的幾種算式方法與課前預(yù)設(shè)。 我于是順著預(yù)設(shè)的方案， 我請學(xué)生來展示兩種方案：(1)6x10=60(元 )60x5=300(元 )(2)5x6=30(個 )30x10=300(元 )，表達自己的想法并對這兩種方法進行對比。 學(xué)生順利地按照課前預(yù)設(shè)完成。 我想，接下來就可以通過一些練習(xí)鞏固新知，這樣的話， 這節(jié)課就能很順利地完成了。
可就在這時，一個學(xué)生突然舉手，表示自己還有其他的算法。 我驚了一下，心想：不可能啊，連乘應(yīng)用題歷來只有這兩種方法，怎么可能出現(xiàn)第三種，說的應(yīng)該是錯的，還是算了吧，免得浪費時間。 可課堂教學(xué)就在于給予每個學(xué)生平等的機會和個性展現(xiàn)，隨即讓學(xué)生將自己的算式進行列出：5x10=50 (元)50x6=300(元)，算式一出，當(dāng)即引來班上很多學(xué)生的反辯： 這種算法是不對的。 剛列出算式的學(xué)生瞬間感到羞澀難當(dāng)，而且聽課的老師和我也都覺得愕然。 我也知道其他學(xué)生的表達的意思，但還是需要給予那個學(xué)生想法的表達機會，學(xué)生說道：這里的 5 并不表示 5 箱，而是從 5 箱中每箱拿出 1 個，就是 5 個組成 1 套，先求出 1 套的價錢，然后有這樣的 6 套，再乘6 就是總價錢了 。 說完，我和全班的學(xué)生 ，以及在座的其他老師都發(fā)出了驚嘆，沒想到我們的學(xué)生創(chuàng)造出與眾不同的解法，也解開了這么多年來的疑惑。 我趁熱打鐵地請學(xué)生做了幾道練習(xí)， 有很多學(xué)生都用了這種解法，說明大家都能理解并接受它。
這整個教學(xué)過程，教師對預(yù)設(shè)之外的方案積極地進行抓住和利用，不僅完成教學(xué)目標(biāo)同時拓展了教學(xué)和學(xué)習(xí)思路，值得我們探究，總結(jié)和反思。 對教師提前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案當(dāng)與實際生成無法貼合時，教師不是強行地將學(xué)生的思維拉進來，而是應(yīng)當(dāng)順勢而為，巧妙地為教學(xué)目標(biāo)為根本， 進行及時地調(diào)整引導(dǎo)， 更隨學(xué)生的思路和思維特點，將學(xué)生的思路再引回到預(yù)設(shè)的軌道上來， 生成新的問題 “生長點”，自然妥帖地引導(dǎo)學(xué)生提升固有的認(rèn)識�？傊�， 好的課堂預(yù)設(shè)猶如一場自然的舞臺劇， 讓每個參與者都有自己個性特點的展現(xiàn)和意想不到的收獲， 讓教學(xué)和學(xué)習(xí)綻放出新的光彩。
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