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淺談成效為本法在高校課程教學中的應用論文
高等教育旨在培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需的高層次、高素質(zhì)人才。長期以來，我國高等教育普遍采用以教師為中心、以教學任務為導向、以考試成績?yōu)槟繕说慕虒W模式，教學過程中，任課教師往往從完成教學任務的角度出發(fā)，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗、知識背景及對課程的理解開展授課工作。在教學關(guān)系中本應居于主導地位的學生，只能被動地接受知識的灌輸以及試卷的考評，由此導致學生學習興趣低下，出現(xiàn)平時懶散、松懈，考前加班加點以應付考試的現(xiàn)象。加強教學方法改革，切實提高高等教育質(zhì)量已經(jīng)引起了社會多方關(guān)注，教育部于2012年3月16日頒布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出“創(chuàng)新教育教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學”、“改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價”，因而如何以學生為中心，創(chuàng)新教育教學方法成為當今高等教育中PJ}需解決的問題。借鑒成功經(jīng)驗不失為明智之舉。作為一種創(chuàng)新教育模式的成效為本法已經(jīng)在許多教育理念先進的國家和地區(qū)得到了廣泛應用，2011年7月，筆者有幸在香港中文大學接受了有關(guān)“成效為本法”方面的培訓，全面學習、深入領(lǐng)悟了該方法體系，并在隨后的課程教學中加以嘗試，取得了非常滿意的結(jié)果，在此，筆者結(jié)合自己的教學實踐，探討成效為本法在高校課程教學中的應用問題。
一、成效為本的方法體系
1.成效為本法的產(chǎn)生與發(fā)展。成效為本法也稱成效為本教育，關(guān)于其定義，不同學者有不同的表述，世界著名的成效為本法研究、推廣者將其定義為“在教學體系中，圍繞學生經(jīng)過教學過程應該取得哪些關(guān)鍵成效而開展相關(guān)教學工作”。成效為本法的思想與理念起源于20世紀50年代的美國，當時一些學者開始注意到教學目標在教學過程中的重要性，并強調(diào)應確定準確的教學目標。其后，成效為本法早期的思想和理念如標準參照評估、精熟學習等開始產(chǎn)生與發(fā)展。到20世紀90年代，成效為本的方法體系趨于成熟，并開始在教學實踐中得到廣泛應用。目前，美國、英國、新西蘭、澳大利亞等國家均嘗試和推廣成效為本法，均取得了理想結(jié)果。2005年，香港大學教育資助委員會開始在香港高校中推廣應用成效為本的教學思想和理念，以期望成效為出發(fā)點和歸宿點，著重引導學生取得期望學習成效。而在此之前，包括香港中文大學在內(nèi)的一些香港高校已經(jīng)對成效為本法進行了深入研究，并廣泛應用于教學實踐。
2.成效為本法的實施流程。成效為本法可以應用于大學、學院、系部、課程四個層次的人才培養(yǎng)活動中，在具體應用時，雖然四個層次有所不同，但指導思想、基本方法是相同的。香港中文大學設有“學能提升研究中心”，研究與推廣先進的教學方法，就包括成效為本法。目前該方法在香港中文大學主要應用于課程設計與教學之中。成效為本法提供了一個使教與學活動更加明確和透明的平臺，該方法要求在課程教學中，課程內(nèi)容設計、教師施教活動、教學成效評價都圍繞期望學習成效展開，同時根據(jù)針對教學活動的反饋，改善教與學當中的相關(guān)環(huán)節(jié)，從而在未來的課程教學中更好地達到期望的學習成效。成效為本法的實施主要包括明確期望的學習成效、設計教與學活動、教學成效評價、教學活動反饋四個環(huán)節(jié)。
明確期望的學習成效。成效為本法的首要任務是明確期望的學習成效，而出發(fā)點則是學生的學習需求，即學生需要哪些方面的知識和技能。課程教學的成效既是知識的獲取，更是一系列能力的培養(yǎng)。在知識經(jīng)濟時代，各種能力培養(yǎng)顯得尤為重要，香港政府以及用人單位特別強調(diào)學生處理事務的內(nèi)在能力的重要性。香港中文大學認為，大學課程教育應該注重六個方面能力的培養(yǎng)。在智力能力范疇內(nèi)包括自主學習能力、批判性思考能力、解決問題的能力和適應能力;在團隊合作能力范疇內(nèi)，包括溝通能力和人際交往能力。因此，課程教學的期望成效就在于六個方面能力的提升，當然，不同課程有各自的特點，提升能力的側(cè)重點也會有所不同，與此同時，上述六種能力并非包羅一切，其他能力如創(chuàng)造性思維能力也非常重要。設計教與學活動。設計教與學活動主要是課程規(guī)劃，具體而言，也就是圍繞所明確的期望學習成效來設計可行的豐富多彩的課堂教學活動，包括教學內(nèi)容的組織，教學資源、教學環(huán)境的利用以及教學方式的采用等。授課教師應合理界定自己的角色，明確學生的行為，突出學生在學習過程中的主動性和積極J哇，將學生的“學”置于整個教學活動的中心，為學生能力的開發(fā)創(chuàng)造條件和機會。教與學活動包括三個方面的因素，施教活動、師生關(guān)系、學生間關(guān)系。施教活動要求活躍、積極，教學主題能夠讓學生很好地領(lǐng)會，教學內(nèi)容有機組合在一起，同時每次教學結(jié)果要及時評價。師生關(guān)系要保持良好的互動，比如通過分組討論的方式，在學生進行批判性思考以及分析問題、解決問題的過程中，教師進行點撥、引導;學生對教學活動加以反饋以促進教學活動改進等。學生與學生之間，應保持良好的互助合作學習關(guān)系，這也是培養(yǎng)團隊合作以及人際交往能力的重要手段。教學成效的評價。老師的施教活動以及學生的學習活動是否達到期望的成效需要通過一系列的評價活動來進行檢驗。學生受考評驅(qū)動，學習方法通常與考評要求相一致，因此，對教學成效的評價包括評估方法、評估內(nèi)容等也應該與期望的教學成效相吻合。期望成效涉及多種智力能力、團隊合作能力的提升，相應的評價活動也是多維度、多層次的。至于評價方法，考試并不是唯一的方法，還可以采用項目報告、小組項目合作、案例分析等。就中文大學許多獲教學獎的老師而言，他們并不太喜歡試卷考試這種方法，在教學實踐中，他們往往根據(jù)課程性質(zhì)和教學要求，采用合適的教學成效評價方法。比如，涉及管理能力培養(yǎng)的專業(yè)課程中，僅僅考核學生對管理理論掌握的程度就沒有太大意義，老師常常通過情境模擬的方式，針對一些突發(fā)事件，考察學生的應對處理方法和過程，從而評價學生所具有管理能力的大小。教學活動反饋。教學活動反饋是成效為本法實施流程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。授課教師根據(jù)學生、同行、教學主管部門對教學活動的反饋意見，調(diào)整課程設計，改進教學方式和方法，從而改善教學效果;同時，根據(jù)反饋意見，及時調(diào)整期望教學成效以及教學成效評價工作。授課教師獲得反饋的方式有多種，比如問卷調(diào)查、與學生座談、同行教師聽課反饋等。
3.成效為本法的特點。作為一種創(chuàng)新教育模式，成效為本法具有以下幾個方面的特點。以學生為中心。授課教師圍繞學生展開教學工作，學生需要學習哪些知識、技能，如何組織課堂讓學生學好相關(guān)知識和技能以及如何以合適的方式對學生學習成效進行評價等，均從學生實際出發(fā)，而不是授課老師從自我出發(fā)，“我教授什么，學生什么”，或讓學生圍著老師的指揮棒轉(zhuǎn)。具有明確的教學目的。課程教學是要讓學生取得清楚的、看得見的、可證實的成果。老師在授課之前，首先要明確的是，學生通過課程學習需要取得哪些成效，包括知識的積累和能力的培養(yǎng)，為了讓學生取得期望的學習成效，自己的授課計劃如何進行合理設計和實施。期望教學成效是授課老師教學活動的出發(fā)點，也是最終的歸宿點。強調(diào)評價標準的科學性。評價標準是否科學直接關(guān)系教學成效評價結(jié)果的準確性。評價標準用來檢驗學生通過教學活動所取得成效的廣度和深度，由于期望學習成效具有多維度、多層次，因而，評價標準也是一個多層次、多指標的框架體系，并且指標體系力求具體量化、清晰易懂、可操作性強。注重動態(tài)調(diào)整。授課老師并非機械地執(zhí)行事先制定的課程設計，而是在教學活動中根據(jù)學生接受情況、學生和同行對教學活動的反饋意見不斷進行動態(tài)調(diào)整。
二、成效為本法在《資產(chǎn)評估學》課程教學中的應用
鑒于成效為本法先進的教學理念以及在教學實踐中所取得的顯著效果，筆者從2011年9月開始，嘗試將這一方法應用于資產(chǎn)評估專業(yè)的《資產(chǎn)評估學》課程教學。
1.課程教學期望的成效。《資產(chǎn)評估學》是資產(chǎn)評估專業(yè)的核心課程，也是學習其他專業(yè)課程的先行課程。課程教學的期望成效必須與人才培養(yǎng)目標相吻合，筆者所在學校將資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)定位于:培養(yǎng)具有堅實經(jīng)濟管理與資產(chǎn)評估理論基礎，具有較強資產(chǎn)評估執(zhí)業(yè)能力和團隊合作精神的復合型、應用型高級專門人才。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標以及課程性質(zhì)，筆者將《資產(chǎn)評估學》課程教學的期望成效確定為兩個方面:其一，讓學生掌握扎實的資產(chǎn)評估知識，包括資產(chǎn)評估理論和資產(chǎn)評估方法;其二，培養(yǎng)資產(chǎn)評估執(zhí)業(yè)所必須的能力，包括評估理論和方法的應用能力，評估問題的分析和解決能力以及團隊合作能力。
2.課程教學活動的設計。圍繞期望教學成效，筆者在注重“教”與“學”互動的基礎上，采用多種教學形式設計教學活動。對于課程中的評估知識，以教師的課堂講授為主，通過生動、活潑的多媒體，將各章節(jié)的知識要點展示出來，對于學生缺乏感性認識的知識點，則通過視頻來演示。比如，講授機器設備貶值的時候，放映評估現(xiàn)場拍攝的機器設備視頻及相關(guān)的評估環(huán)境視頻，學生很快就掌握了機器設備實體性貶值、功能性貶值和經(jīng)濟性貶值的含義、形成原因及相應的評估方法。對于資產(chǎn)評估執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)，則以學生為主，通過各種課堂內(nèi)、課堂外的學習項目來實現(xiàn)。比如，為了培養(yǎng)學生應用評估理論和評估方法的能力，筆者讓學生收集評估案例，在課堂上向大家講解各種資產(chǎn)是如何評估的;模擬資產(chǎn)評估項目，讓學生應用所學評估知識對資產(chǎn)的價值進行評估;選擇評估案例，以小組形式進行分析、匯報;等等。
3.課程教學成效的評價。為了評價學生對評估知識的掌握情況，筆者在每一章授課結(jié)束后，花巧分鐘左右，讓學生完成一次基礎知識的小測驗，學期結(jié)束時，則通過期終考試檢查學生對課程整體知識的掌握程度。至于學生知識應用能力、分析和解決問題能力的培養(yǎng)情況，筆者主要通過學生提交的評估項目分析報告，學生對評估案例的課堂演講，綜合性思考題的解答來進行評價。
4.課程教學活動的反饋。在課程教學過程中，筆者與學生之間保持良好的信息溝通，經(jīng)常組織學生面談，通過電話以及電子郵件交流，及時了解學生對課程教學的意見和建議;讓專業(yè)老師及督導老師聽課，聽取他們的反饋意見，從而改進課程教學效果。比如，有學生提出在課程教學中，增加一些資產(chǎn)評估實務知識的介紹，筆者認為所提建議很有道理，于是，就在教學過程中聘請實務界的評估人員，結(jié)合評估項目講解評估實務操作，很受學生歡迎。
三、成效為本法應用啟示與展望
從過去三年的教學實踐看，筆者在高校課程教學中應用成效為本法取得了令人滿意的效果。首先，教學活動從注重過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅爻尚�，教學過程服務于教學成效，從而使教學資源在人才培養(yǎng)中得到充分利用，并盡可能得到最大回報。其次，師生之間建立了融洽的互動關(guān)系，教學效率大大提高。再次，學生課程學習的目的性更加明確，學習的主動性顯著改善，專業(yè)知識掌握得更加扎實，專業(yè)知識應用能力得到顯著提高�？偨Y(jié)、分析成效為本法在課程教學中的實踐，筆者得到如下啟示。
1.成效為本法對教與學的主體即師生提出了更高的要求。對于課程教學老師而言，必須準確把握課程教學的定位，深入了解所授課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用，合理確定課程教學期望達到的成效;同時，在課程教學的組織和實施過程中，能夠采用有效的教學手段和方式，充分調(diào)動學生學習積極性，以達到期望教學成效。對于學生而言，則要充分發(fā)揮主觀能動性，與授課老師建立良好的雙向交流、互動關(guān)系，以積極的姿態(tài)吸收知識和應用知識。
2.教學效果評價方式必須多樣化。由于課程教學往往需要取得多項期望成果，單一評價方式難以全面、準確地評價學生對知識的掌握程度以及相關(guān)技能的培養(yǎng)情況，特別是期末一紙試卷的評價方式遠遠不能說明問題，卷面成績好可能是學生突擊強記、強背的結(jié)果，而且卷面成績好并不意味著應用能力強。這就要求授課老師綜合運用多種評價方式，對課程教學效果做出客觀的評價。
3.教學過程中要重視反饋并及時加以完善和調(diào)整。無論是課程教學期望成果，還是課程教學組織和實施以及教學效果評價方式，都需要一個不斷完善的過程，同時也需要根據(jù)授課對象的不同做出相應調(diào)整。授課老師應采取各種方式，充分獲得來自各種渠道的反饋信息，認真分析和思考，及時對成效為本法相關(guān)環(huán)節(jié)做出完善和調(diào)整。
成效為本法強調(diào)教學的目的性以及學生的主體性，是具有科學性的教育理念，符合我國高等教育改革的方向，盡管在國內(nèi)普遍推廣還面臨著一些問題，但隨著對該方法認識的不斷深入以及在教學實踐中的不斷探索，相信這一方法必將對促進我國高等教育質(zhì)量的提高起到積極的作用，也必將會受到越來越多師生的歡迎。
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