- 相關推薦
淺談軟件技術推行現(xiàn)代學徒制的實踐論文
摘要：天津電子信息職業(yè)技術學院與北京東軟慧聚信息技術股份有限公司開展校企合作，以共建軟件技術專業(yè)為目標，推進現(xiàn)代學徒制試點工作，在頂層設計、制度建設、課程體系、教學過程、師資建設、考核機制等方面，統(tǒng)籌推出共同管理、融合機制、一體化教學等系列措施，取得良好成效。文章在總結實踐經(jīng)驗的基礎上，分析了試點工作存在的問題，提出了加快完善課程體系、增強學徒身份認同、促進“雙師雙能”師資隊伍建設等改進現(xiàn)代學徒制試點工作的建議。
關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；天津電子信息職業(yè)技術學院；軟件技術專業(yè)
開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，推進校企一體化育人，是當前我國高職教育改革的重要舉措。2015年8月天津電子信息職業(yè)技術學院（以下簡稱“學院”）入選教育部首批現(xiàn)代學徒制試點單位。學院結合自身特色，按照“依托行業(yè)、面向企業(yè)、服務天津、特色發(fā)展”的辦學理念，出臺了《天津電子信息職業(yè)技術學院現(xiàn)代學徒制實施方案》，加快了現(xiàn)代學徒制的深入探索和推進。
一、學院開展現(xiàn)代學徒制的實踐探索
�。ㄒ唬┘訌婍攲釉O計，統(tǒng)籌規(guī)劃試點工作
1.搭建“雙平臺”，實施校企共同管理。一是學院牽頭成立了包括重點企業(yè)、三所學校、電子信息行業(yè)協(xié)會、電子信息科研單位在內(nèi)的天津中環(huán)電子信息職教集團，該集團負責制定學院發(fā)展目標及長遠規(guī)劃，協(xié)調(diào)解決組織機構內(nèi)部資源調(diào)配等問題；二是學院成立了由專業(yè)帶頭人和行業(yè)企業(yè)技術領軍人物組成的專業(yè)指導委員會，該委員會負責制定人才培養(yǎng)方案，指導專業(yè)建設與合作管理；三是學院與合作企業(yè)北京東軟慧聚信息技術股份有限公司共同建立軟件技術專業(yè)校企合作委員會，共同制定現(xiàn)代學徒制試點工作實施意見，在制度建設、政策支持、經(jīng)費投入、師資培訓、資源配置等方面統(tǒng)籌安排，定期協(xié)商解決試點工作中存在的問題和困難。通過職教集團和校企合作委員會兩個平臺，實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制從宏觀管理到具體實施全方位全覆蓋，為試點工作的開展提供全面保障。2.建立“四個機制”，促進校企深度融合。一是在管理上，依托“雙平臺”，結合試點工作需要，融合教育教學規(guī)律與企業(yè)的規(guī)范管理，建立起學校與企業(yè)緊密結合的管理規(guī)則；二是在教育教學環(huán)境上，從“理論、實踐、素養(yǎng)”一體化來考慮制定教學目標，設置教學內(nèi)容，實施教學考核，實現(xiàn)教學環(huán)境與職業(yè)環(huán)境的融合；三是在團隊建設上，選配理論知識豐富的教師與具備良好實踐經(jīng)驗的企業(yè)人員組成專業(yè)教學團隊；四是加強特色項目的設計與建設，促進理論知識與具體實踐能力訓練的有機結合。通過上述“四個機制”，建立校企合作長效機制。3.統(tǒng)一標準，開展一體化教育教學。納入現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)計劃的學生與公司簽訂《企業(yè)學徒協(xié)議書》，與學院簽訂《學院培養(yǎng)協(xié)議書》，校企共同調(diào)研與梳理專業(yè)所要求的知識、技能與職業(yè)素質(zhì)，融合企業(yè)資格標準以及公司員工培訓與等級認定有關內(nèi)容，形成一體化人才培養(yǎng)方案。構建“工學交替、能力進階”課程體系，形成“五雙、五定”的操作范式�！拔咫p”即“雙主體、雙身份、雙導師、雙基地、雙評價”；“五定”即“定協(xié)議、定標準、定師傅、定崗位、定項目”。堅持“任務教學+項目思想”的思路，以項目教學為特色，在教學中將某一產(chǎn)品或主題分解為系列教學任務，突出訓練相應的能力和素養(yǎng)。成立學習小組（團隊），模擬職業(yè)角色分工，組織項目模擬運營及實施模擬質(zhì)量及成本考核、激勵，推動全過程能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化，促進學生整體化學習水平的提升。
（二）建立健全試點管理制度與標準規(guī)范
校企雙方共同建立一系列制度和標準。一是制定《現(xiàn)代學徒制項目建設實施辦法》《雙師型教師發(fā)展規(guī)劃》《校企互派人員掛職交流辦法》《校企合作實驗室與實訓基地建設辦法》等；二是出臺《課程教學模式改革的實施意見》《學院教學標準》《企業(yè)教學標準》《雙師型職業(yè)能力發(fā)展要求》《企業(yè)實驗室與實訓基地實習操作管理細則》《教師教育教學考核細則》《學生專業(yè)學習訓練考核評價規(guī)范》等一系列教育教學標準規(guī)范。以制度和標準規(guī)范學校與企業(yè)的合作行為，保障試點工作順利開展。
（三）教育教學的組織實施
1.研究建立能力提升模式。學院結合試點發(fā)展目標及要求，研究建立“工學漸進交替、職業(yè)技能螺旋式提升”的能力提升模式，將能力培養(yǎng)分為三個層級、六個階段，即崗位基礎能力層，包括崗位認知階段、職業(yè)體驗階段；崗位專業(yè)能力層包括崗位技能學習階段、專業(yè)實習階段；崗位綜合能力層包括崗位訓練階段和頂崗實習階段。2.共同構建課程體系。學院遵循“面向崗位、突出能力、系統(tǒng)遞進”的思路，按照“開發(fā)建設、評估評價、調(diào)整優(yōu)化”的流程，引入職業(yè)資格及能力標準，堅持課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、學習過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接，重視對市場敏感性產(chǎn)品及其設計技巧經(jīng)驗的總結與梳理，共同開發(fā)當前有利于培養(yǎng)軟件開發(fā)、網(wǎng)頁設計、軟件開發(fā)與測試、信息管理等人才的專業(yè)課程。3.通過大賽檢驗專業(yè)建設效果。學院自2008年以來已連續(xù)9年承辦并參與全國職業(yè)技能大賽，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。特別是軟件技術專業(yè)將技能大賽項目融入課程教學中，將產(chǎn)品設計、制作流程、工藝標準、技術要求、項目評價與總結嵌入專業(yè)課程核心內(nèi)容，強化理論學習與實際應用的有效結合，從而使課程對接大賽，貼近實際，反映技術發(fā)展潮流，促進學生向高水平技術技能型人才方向發(fā)展。4.重視職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。學院重視學生全程化職業(yè)指導，一年級開展職業(yè)認識、職業(yè)理想教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)形勢教育、心理素質(zhì)培養(yǎng)等；二年級開展職業(yè)意識訓練、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)道德教育、職業(yè)品格培養(yǎng)等；三年級開展求職技能培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育、入職教育等。在做好專業(yè)課程建設的同時，學院突出素質(zhì)教育課程在專業(yè)課程體系中的地位和作用。根據(jù)公共基礎課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)系，堅持公共基礎課服務專業(yè)需要的原則，將公共基礎課、德育課程、素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入到課程體系當中，堅持將素質(zhì)教育貫穿學生學習的全過程。5.共同實行考核評價。實施現(xiàn)代學徒制試點的班級，學生的專業(yè)課期末考評分為兩部分，理論成績占考核40%左右，實踐考核由企業(yè)實施完成，約占60%。企業(yè)為主的考核包括：（1）學生按照企業(yè)崗位規(guī)范和工作標準每周一次自評，載入《學生學習評價記錄表》，然后師傅對其表現(xiàn)及自評情況進行評價，給予等級評定。（2）師傅按照企業(yè)崗位要求和完成情況對學生開展評價，并記入《師傅指導和評價記錄》，在此基礎上，學校教師對師傅的指導情況確立一個評價等級，由學校和師傅評價兩者結合共同認定學生成績。（3）企業(yè)管理部門根據(jù)師傅評價結果點評學生表現(xiàn)，對于表現(xiàn)突出的學生有附加分，對于未達到合格等級的學生，要求其重修課程�？傮w而言，學院開展現(xiàn)代學徒制試點的技術路線。
二、試點實施成效及存在問題
（一）試點實施的成效
1.雙師型師資隊伍建設得到了全面提升。學院與企業(yè)針對軟件技術專業(yè)建設需求，按照“1名專業(yè)帶頭人+2名拔尖人才+4名骨干教師+教師與研發(fā)團隊”模式合理配置崗位。一是從北京東軟慧聚信息技術股份有限公司聘請1名企業(yè)領軍人物作為專業(yè)帶頭人，并擔任軟件技術應用中心主任；二是從企業(yè)和學院選拔2名拔尖人才負責專業(yè)理論建設與學徒培養(yǎng)實踐工作；三是培養(yǎng)4名專業(yè)理論與實訓軟件開發(fā)的骨干教師；四是組建一支由6名企業(yè)工程研發(fā)人員、10名專業(yè)教師構成的教學研發(fā)項目團隊。目前，團隊中具有高級職稱人數(shù)占24.3%；具有碩士、博士學位的人數(shù)占89%；具有企業(yè)實踐經(jīng)歷與教學經(jīng)驗的雙師型教師人數(shù)占97.2%。學院與企業(yè)互派人員掛職鍛煉，2016年教師人均企業(yè)實踐時間達到19.37天，雙師型師資隊伍為推行現(xiàn)代學徒制提供了人才保障。2.課程體系實現(xiàn)了理論與實踐有機結合。一是學院以實施精品課工程為切入點，從課程相應領域的基本知識、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等內(nèi)容入手，以課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性和適用性為基本要求，共同開發(fā)課程與編寫教材。二是定期舉辦課程建設研討會，重視理論知識的分析和實踐經(jīng)驗方法的總結提升，并將之融入課程教學。目前，軟件技術專業(yè)與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)了軟件技術專業(yè)校企合作構建“全程職業(yè)模擬”人才培養(yǎng)方案的研究與實踐等4門優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，編寫了12本緊密結合生產(chǎn)實際的實訓教材。三是依托校企合作雙平臺，學院重點建設了軟件技術等3個實訓室、1個軟件技術應用開發(fā)中心和3個校外實訓基地。3.通過一體化培養(yǎng)，校企育人質(zhì)量大幅提高。企業(yè)從學生一入校就全面介入、全程參與學生培養(yǎng)。全新的課程使得學生競爭意識增強，學習的主動性增強，對職業(yè)規(guī)劃有了正確的定位。學徒身份的體驗，使得學生通過接受企業(yè)文化熏陶以及企業(yè)發(fā)展、管理、安全、責任、紀律等教育活動，其職業(yè)素養(yǎng)得到有效提高，增強了就業(yè)競爭力。2016年7月首批試點學生150人順利畢業(yè)，其中進入合作企業(yè)23人，其余近百人進入天津市知名軟件企業(yè)，均能勝任其崗位工作。4.積極參與職業(yè)技能大賽，引領和服務教育教學。學院歷來重視學生職業(yè)技能培養(yǎng)和訓練，以全國職業(yè)院校技能大賽為著力點，通過學生專業(yè)社團活動、校內(nèi)職業(yè)技能評比和省部級和國家級技能大賽，提升學生職業(yè)能力。學院軟件技術專業(yè)的學生在2016年全國職業(yè)技能大賽“移動互聯(lián)技術應用”“信息安全技術應用”賽項中獲得一等獎。學院秉承“以賽促教、以賽促改”的宗旨，在取得好成績的同時更多地把比賽成果應用于教學，更好地為專業(yè)建設服務。大賽期間，軟件技術系還舉行了形式多樣的教學研討、校企合作交流、專業(yè)教學觀摩、教材和實訓設備展示等活動，強化了技能大賽引領和服務教育教學功能，加強了與用工企業(yè)的聯(lián)系。
�。ǘ┐嬖趩栴}
1.試點處于摸索階段，教學實踐的力度偏弱。由于投入大、見效慢等因素，企業(yè)在合作技術研發(fā)、員工培訓等方面與高職院校的合作意愿仍然不強。與此同時，高職院校由于缺乏穩(wěn)定完善的政策支持，無法在實習實訓、專業(yè)設置、課程設置、科技研發(fā)、員工培訓等方面與企業(yè)開展全方位的合作。在課程體系建設及實施上，或多或少存在院校授課和企業(yè)教學理念分離的現(xiàn)象，課程體系、課程實施方式亟待完善。此外，學校考慮學生安全、個人意愿和家長反應等因素，不會輕易加大教學實踐的強度。2.專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗相對缺乏。教師長期在課堂上教學，偏重于理論知識，一線操作經(jīng)驗不足，在結合案例講解時難以深入。在調(diào)查學生對學校的期望時，78%的學生認為學校應該加強實踐課程教學，這對學校老師的實踐能力和實踐教學水平是很大的挑戰(zhàn)。3.學徒對企業(yè)環(huán)境適應性較差。學徒進入企業(yè)實習，環(huán)境和身份轉變都很大，學生本身也存在諸如因不了解工作內(nèi)容而適應能力差、職業(yè)情感不強等問題。企業(yè)對人才的需求較為迫切，在校學生難以在短時間內(nèi)達到他們的用工需求。
三、改進對策
�。ㄒ唬┡c時俱進，不斷完善課程教學體系
課程體系建設應以專業(yè)人才培養(yǎng)為出發(fā)點，針對人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)之間的邏輯關系，根據(jù)學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，構建將學生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能等融為一體的實踐教學體系，特別是將“工匠精神”融入其中。在教學方法上，大力提高如討論式教學、案例教學、模擬教學和實踐教學等比重，開展角色互換等課堂活動，提高學生學習的主動性和創(chuàng)造性。
（二）引入企業(yè)文化，增強學徒身份認同感
讓學生深刻理解現(xiàn)代學徒制的意義和精髓，明確學生和學徒的雙重身份，培養(yǎng)先進的職業(yè)理念和濃厚的職業(yè)情感。堅持主動引入企業(yè)先進文化，開展“我與企業(yè)零距離”等主題活動并使之常態(tài)化，讓學生在開闊技術視野、提升職業(yè)技能過程中，感受到濃厚的企業(yè)文化和職業(yè)精神，增強學徒身份認同感。
�。ㄈ┩ㄟ^校企人員交流互聘，促進師資隊伍建設
教師隊伍質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。通過校企雙方制度框架的系統(tǒng)設計，將制度約束和機制激勵相結合，改革教師聘用和考評機制，加快引進急需的應用型高層次專業(yè)領軍人才和教學骨干，促進雙師型教師的成長，支持教師參與企業(yè)應用課題研究和技術研發(fā)，聘請生產(chǎn)和管理一線的技術人員及管理人員承擔相關課程教學。注重對現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育與崗位培訓，使其開闊視野，跟上世界潮流。遴選教師深入企業(yè)，了解和學習企業(yè)文化，提高專業(yè)實踐能力。根據(jù)教學和培訓需要，加強職業(yè)院校教師和企業(yè)培訓師傅的互動交流。通過組成“一師一徒”“一師多徒”或“一徒多師”等多種組織結構，促進“雙師雙能”師資隊伍建設。
�。ㄋ模┎粩嗵剿鳎訌娡菩鞋F(xiàn)代學徒制的制度建設
合作共贏需要完善的制度保障�，F(xiàn)代學徒制的成功實踐需要校企雙方長期穩(wěn)定的深度合作，必須從招生到畢業(yè)各環(huán)節(jié)有明確的制度約束和保障，才能做到目標明確、責任清晰、措施得當，工作得到有效銜接。
參考文獻：
[1]何靜.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下高職教師教育的解困與突圍[J].教育與職業(yè)，2017（3）：69-73.
[2]鄭永麗，侯濱濱，孫娜.現(xiàn)代學徒制試點的實踐研究：以天津渤海職業(yè)技術學院藥物制劑技術專業(yè)為例[J].課程教育研究，2015（6）：254.
[3]李蘇.廣東高職院�，F(xiàn)代學徒制的實踐及其主要經(jīng)驗：以清遠職院和番禺職院為例[J].江蘇教育研究，2017（2）：86-90.
[4]劉志敏.校企合作模式下現(xiàn)代學徒制實踐探索[J].石家莊職業(yè)技術學院學報，2017（2）：27-30.
[5]王鈞.現(xiàn)代學徒制在高職教育中的探索與實踐：以眉山職業(yè)技術學院現(xiàn)代學徒制“志和機電班”為例[J].教育教學論壇，2017（2）：160-161.
【淺談軟件技術推行現(xiàn)代學徒制的實踐論文】相關文章：
工藝美術教學中現(xiàn)代學徒制的教育實踐論文05-06
互聯(lián)網(wǎng)+的現(xiàn)代學徒制職教模式論文09-24
現(xiàn)代陶藝教育淺談的論文05-29
推行全面預算治理的實踐探索論文04-27
以現(xiàn)代學徒制在工程監(jiān)理專業(yè)中的應用為話題的論文05-04
探究動漫專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式論文05-02
淺析紡織專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式論文05-02
煤礦推行OHSMS的實踐04-27