尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)的論文
在教師、學(xué)生和課文三者中，學(xué)生無(wú)疑是閱讀的主體。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師一味把自己對(duì)閱讀材料的感悟理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受，失落了應(yīng)有的主體地位。新的閱讀教學(xué)理念主張尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容、閱讀方法、學(xué)習(xí)的伙伴，自主交流閱讀的感受，使閱讀成為學(xué)生自主探究、張揚(yáng)個(gè)性的過(guò)程。
1.自主選擇閱讀內(nèi)容
學(xué)生有自己的文化價(jià)值尺度——童真、童趣、童心，他們用此價(jià)值尺度來(lái)取舍閱讀內(nèi)容，因而，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為有價(jià)值的閱讀內(nèi)容。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師不一定按教材安排的春夏秋冬的順序帶領(lǐng)學(xué)生讀，可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一段欣賞揣摩。這樣，由于內(nèi)容是自己選定的，每個(gè)學(xué)生的閱讀大都將是積極主動(dòng)的，有利于受到情感熏陶，獲得思想啟迪。由此便把閱讀引入課文的重點(diǎn)，使課堂上呈現(xiàn)出一派主動(dòng)探究，積極思考的活躍氣氛。
2.自主選擇閱讀方法
學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能手，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方法進(jìn)行閱讀。如閱讀中理解詞語(yǔ)可以運(yùn)用工具書，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際，也可以緊扣上下文；背誦積累時(shí)，或采用先理解每句話的意思的方法，或采用體會(huì)語(yǔ)句敘述的順序的方法，或抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)的方法；感悟語(yǔ)言時(shí)也應(yīng)該還學(xué)生以自主權(quán)。
總之，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，滿足學(xué)生的愿望，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的體驗(yàn)用自己的思維方式去探究，從而發(fā)展自己的個(gè)性。
3.自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴為了徹底解放學(xué)生
教師還可以打破傳統(tǒng)的課堂組織形式，讓學(xué)生在課堂上自由組合，共同探討問(wèn)題，合作解決問(wèn)題。除了要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“老師，這句話我讀不懂，我想請(qǐng)××同學(xué)告訴我。”“老師，這個(gè)問(wèn)題我不明白，能和××同學(xué)一起研究嗎？”還應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造自由尋找合作伙伴的機(jī)會(huì)。這樣，寬松、和諧的課堂氛圍喚醒了學(xué)生的自主意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能積極投入閱讀實(shí)踐。
4.自主交流閱讀的感受閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映往往是多元的
因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。的確，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)不同，學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟也不可能完全一致。教師要尊重處于讀者地位的'學(xué)生，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不以權(quán)威身份向?qū)W生宣布判定課文的“確切”意思。
4.1引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行閱讀德國(guó)美學(xué)家姚斯認(rèn)為文學(xué)作品本身沒(méi)有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無(wú)窮的意義。而閱讀的角度不同，作品所表現(xiàn)出來(lái)的意蘊(yùn)也不同。因此，我們要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度地、有創(chuàng)意地去閱讀。
4.2允許學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同看法《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地解讀作品，對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。如有一篇短文，講的是仙人掌把營(yíng)養(yǎng)輸送給嫁接在自己上面的蟹爪蓮，使蟹爪蓮花繁葉茂，刺也漸漸少了。學(xué)生閱讀后對(duì)仙人掌的看法很不一致：有的認(rèn)為，因?yàn)橄扇苏瓢褷I(yíng)養(yǎng)輸送給了蟹爪蓮，所以蟹爪蓮才那么美麗，仙人掌無(wú)私的奉獻(xiàn)精神值得大家學(xué)習(xí)；有的卻認(rèn)為，仙人掌這樣做并不值得，它犧牲了自己才換來(lái)了蟹爪蓮的美麗，如果能讓自己和蟹爪蓮都長(zhǎng)得生要勃勃那才好。對(duì)于后者的這種獨(dú)特的思考教師不應(yīng)扼殺，允許學(xué)生在民主的氛圍中創(chuàng)造性地研讀課文。
4.3鼓勵(lì)演用不同形式呈現(xiàn)閱讀體驗(yàn).由于學(xué)生的興趣有限、個(gè)性特點(diǎn)不盡相同，因此他們所習(xí)慣的呈現(xiàn)閱讀體驗(yàn)的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡述……教師應(yīng)該尊重他們的選擇。如閱讀了《可愛(ài)的草塘》以后，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們的感受一定很深，請(qǐng)你用自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)。于是，他們有的深情地誦讀，有的和著音樂(lè)翩翩起舞，有的高歌一曲，有的寫起了小詩(shī)，有的和同桌交流……課堂成了學(xué)生積極參與、主動(dòng)表現(xiàn)的舞臺(tái)。
正如薩特所說(shuō)閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。學(xué)生在閱讀中不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x實(shí)踐中自主探究、張揚(yáng)個(gè)性。
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