軟件工程教學方法實踐論文

　　摘要：

　　文章結(jié)合軟件工程課程的特點，闡述了興趣引導、任務驅(qū)動教學法在課堂教學中的應用，指出了教學設計中要注意的問題，并舉例分析其用法。

　　關鍵詞：軟件工程；教學方法；興趣引導；任務驅(qū)動

　　在互聯(lián)網(wǎng)+大智慧時代，計算機和移動智能終端的普及使得軟件成為人們?nèi)粘Ｊ褂帽夭豢缮俚墓ぞ�。有了軟件，人們的辦公效率得到提高，生活質(zhì)量也有了很大改善[1]，人們幸福地生活在這個智慧的時代。隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展和對軟件人才需求的增長，軟件工程學科的作用和地位不斷上升。2011年，國務院學位委員會及教育部將軟件工程設立為國家一級學科[2]，這反映出社會發(fā)展的重大需求，指明了學科發(fā)展的方向。目前高校中近80%的院校設有軟件及相關專業(yè)，2015年國家對軟件人才的需求旺盛[3]。教指委也認定軟件工程是計算科學相關專業(yè)的核心課程之一，著重強調(diào)軟件工程的重要作用[4]。軟件工程是一門工程學科，主要講述軟件開發(fā)與維護的相關知識，涉及軟件開發(fā)的各個方面：開發(fā)流程、原則、開發(fā)方法與常用工具、軟件項目管理等，能夠為高效地開發(fā)高質(zhì)量的軟件產(chǎn)品提供有效的技術(shù)支持[5]。它在培養(yǎng)學生的軟件開發(fā)能力、提高項目管理水平方面起著重要的作用。軟件工程課程涉及的原理、方法、概念多，涉及的知識面廣且抽象，較難理解，實踐環(huán)節(jié)操作困難。需要學習者既知曉理論知識，又能夠在項目實踐中靈活應用。在計算機相關專業(yè)的課程設置上起著重要的作用。因此，針對高職院校的軟件工程教學現(xiàn)狀，必須進行教學改革，不斷探索更為有效的教學方法。下面是筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗探索了“興趣引導+任務驅(qū)動”的軟件工程教學法，與同行探討。

　　1軟件工程課程教學現(xiàn)狀

　　1.1教學方法陳舊

　　大多數(shù)高校的軟件工程課程主要以理論講授為主，在課堂上采用“灌輸式”的教學方法。課堂教學枯燥無味，學生被動式地接受，教師是課堂的主導，學生為輔。情景式、互動式等教學方法較很少采用，課堂氛圍沉悶，缺乏靈活性，課后缺乏實踐訓練。不能充分地調(diào)動學生學習的主動性，無法激發(fā)學生的學習熱情，大多數(shù)學生學完后只記住了一些基本概念，很難靈活應用于項目開發(fā)實踐中。有的學生甚至認為有了這些理論知識就能指導軟件開發(fā)，開發(fā)出完美的軟件產(chǎn)品。單一的課堂教學枯燥無味，加上理論抽象，教學效果大打折扣。

　　1.2教學內(nèi)容與其他課程融合欠佳

　　軟件工程的選修課程有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理及應用和程序設計語言等，這些課程學完之后，學生很難把這些課程的知識點融合在一起應用于軟件開發(fā)過程中。學生難以融會貫通，理解起來困難，在項目實踐中更是難以靈活應用。

　　1.3忽視實踐環(huán)節(jié)

　　軟件工程是一門理論性和實踐性比較強的綜合性課程，很多院校只注重理論課的教學，開設了很少的實驗課程，甚至有的學校只開設純理論課，沒有實踐教學環(huán)節(jié)。學生在實驗過程中只是學習了一些軟件工具的用法，而沒有按軟件開發(fā)流程完成一個完整項目的開發(fā)，不能真正領悟到軟件工程在項目開發(fā)中的重要作用[6]。

　　1.4師生對軟件工程課程重視度不夠

　　軟件工程不同于一般的應用軟件，學完后會有立竿見影的效果，比如學習了photoshop就能夠進行簡單的圖像處理。在完成一個軟件項目的開發(fā)過程中，有些學生雖然能做出來，但是做出的軟件產(chǎn)品卻差強人意，軟件質(zhì)量缺乏保障，缺乏完整的文檔資料，很難進行軟件維護。許多學生認為軟件就是程序，沒學軟件工程也能寫代碼，不重視軟件工程，認為學不學沒有太大的關系。隨著信息化時代的來臨，越來越多的應用都離不開軟件，同時對軟件的質(zhì)量要求也越來越高，所以教師更要重視軟件工程的教學，在教學中要進一步結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，開展信息化教學創(chuàng)新研究。

　　2教學方法設計

　　大多數(shù)高職學生基礎薄弱，他們對理論知識的歸納、總結(jié)能力欠佳。在教學中，要盡量深入淺出，以簡單、形象、生動的語言，把知識點闡述清楚，同時要注重培養(yǎng)學生的邏輯分析能力和動手能力，力爭讓每一位同學都能有所收獲，有所提高。教學過程中“教”與“學”高效結(jié)合，需要注重教師和學生在課堂中主導角色的合理優(yōu)化[7]。為了讓學生更主動地參與到學習中來，興趣引導是一種有效的方法，可以激發(fā)學生的學習熱情。因此，在教學實踐中采用“興趣引導+項目任務驅(qū)動”的方法，激發(fā)了學生的興趣，增強了教學效果。在信息化教學背景下，借助多媒體等現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)造輕松、生動、形象的課堂環(huán)境，在寓教于樂中，把學生領進知識的海洋，學習相關的知識點，提高學生的邏輯分析能力、自學能力和動手能力，讓學生在實踐中能夠?qū)W以致用。

　　3教學活動設計

　　在設計課堂教學時，要注意以下3個方面：

　�。�1）轉(zhuǎn)變學習方式。讓學生主體主動參與到課堂中來，讓學生成為課堂教學的主體，借助現(xiàn)代化教育手段，讓學生通過多種方式（如移動終端等）參與到學習中來。

　�。�2）場景與知識點相融合。設置與知識點融合的場景，讓學生深入其中，再拋出知識點相關的學習任務，讓學生在場景中順其自然地進入學習狀態(tài)。

　�。�3）喚醒學生的自主學習意識。及時對學生的努力和成績加以肯定，讓學生體會成功的喜悅，激勵學生主動學習。

　　4教學流程示例

　　結(jié)合當代高職學生的現(xiàn)狀，以《軟件需求分析》為例，本文進行如下的課程教學流程設計。

　　4.1興趣引導，引出知識點，導入新課

　　課前的知識點回顧是很重要的，在復習上次課學習的知識點的同時，與學生互動，拋出問題，比如，什么是軟件的生命周期，常用的開發(fā)模型有哪些？項目開發(fā)進行到哪個階段了，接下來需要做什么？再通過一個“媽媽與孩子”的故事引出知識點，導入新課。故事是這樣的：一個夜晚，有一位媽媽領著她的孩子走在回家的路上，孩子突然說：“媽媽，我想要吃雞腿”，媽媽犯愁了，這么晚了，怎么辦呢？附近店鋪已經(jīng)關門了，可又不能餓著孩子。突然，媽媽想起了包里還有一些下午買的披薩，就拿出來給孩子吃，孩子高興地接過披薩開心的吃起來。講完這個故事，注重與學生互動，及時提問學生，雞腿=披薩？顯然學生是樂意回答的，而且很高興地回應老師的提問。顯然是雞腿不等于披薩，然后再追問，孩子的潛在需求是什么？學生的興趣被激發(fā)出來，會接著分析，孩子的潛在需求是餓了，想要吃好吃的。由此引出知識點：需求的定義，導入新課。在講解知識點的同時注重與學生的交互，實時了解學生的課堂學習狀態(tài)、對知識點的理解程度，有針對性地進行講解。

　　4.2以任務驅(qū)動結(jié)合項目案例講授新課

　　提出問題，什么是需求分析，需求分析的任務，需求分析的過程。讓學生帶著問題看書，找出問題的答案，旨在培養(yǎng)學生自主學習能力。教師巡視教室，及時解答學生的提問，發(fā)現(xiàn)問題，專題輔導，啟發(fā)學生，隨時接受學生的咨詢，巡回檢查，個別指導，讓學生成為課堂的主體。再以“傳授技能，嘗試練習”的教學法舉例。精選出一兩個有代表性的項目實例，引導學生用掌握的理論知識解決實際問題，案例講完后，結(jié)合習題訓練，通過與學生的交互情況，了解學生對這部分知識點的掌握情況。在授課過程中，借助PPT進行講解，為了讓PPT美觀有吸引力，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，增加一些動畫、人物、技術(shù)的起源，插入一些流行影視圖片等作為背景，增加趣味性，吸引學生的眼球。

　　4.3歸納總結(jié)

　　通過學生課堂習題訓練的情況及師生互動情況，總結(jié)本次課的教學重點、難點，指出學生在解題過程中存在的問題，提醒學生在進行需求分析時容易出現(xiàn)的問題，結(jié)合具體項目案例講解分析方法、工具及需求分析規(guī)格說明文檔的格式，并總結(jié)方法和容易出現(xiàn)的問題。

　　5結(jié)語

　　軟件工程是計算科學相關專業(yè)的核心課程，在計算機相關專業(yè)的課程設置上起著重要的作用。本文針對高校的軟件工程教學現(xiàn)狀，闡述了“興趣引導+任務驅(qū)動”的教學方法在課堂教學中的應用。在以后的教學中還要進一步結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，開展信息化教學創(chuàng)新研究。

　　[參考文獻]

　　[1]劉紅梅.計算機軟件工程管理與應用探究[J].無線互聯(lián)科技，2015（2）：97-98.

　　[2]樊富有，孟林，李忠.新形勢下軟件工程人才培養(yǎng)的思考[J].計算機教育，2013（13）：82-86.

　　[3]易軍，周偉，張元濤.軟件工程專業(yè)辦學現(xiàn)狀及發(fā)展特色分析[J].計算機教育，2014（8）：102-104.

　　[4]蔣宗禮.推進規(guī)范辦學，培養(yǎng)合格本科畢業(yè)生[J].計算機教育，2008（7）：7-10.

　　[5]曾強聰.軟件工程方法與實訓[M].北京:高等教育出版社，2010.

　　[6]趙淑芳，陳立潮.基于項目導向的啟發(fā)式軟件工程教學模式研究[J].大學教育，2015（11）：186-187.

　　[7]王璐.從現(xiàn)象走向本質(zhì)：課堂教學改革的路徑選擇[J].當代教育科學，2013（17）：18-20.

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