課堂打岔評(píng)價(jià)的三十六計(jì)學(xué)科論文
【內(nèi)容摘要】課堂上如何恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生出人意料的回答，巧作引導(dǎo)，變意外為精彩呢？我們說(shuō)說(shuō)其中的“36計(jì)”： 真誠(chéng)關(guān)愛，拋磚引玉；欲擒故縱，練就金腦石；幽默引領(lǐng)，聲東擊西；反客為主，后發(fā)制人；義正嚴(yán)詞，釜底抽薪。面對(duì)學(xué)生打岔，真誠(chéng)關(guān)愛，幽默引領(lǐng)，善于運(yùn)用各種計(jì)策，恰當(dāng)評(píng)價(jià)，定能夠在意外中相約精彩，構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂。
【關(guān)鍵詞】打岔 評(píng)價(jià)
在課堂上，我們也會(huì)碰到學(xué)生出人意料的回答，其中不乏打岔。什么是打岔？打岔是打斷別人的說(shuō)話或工作，課堂上學(xué)生打岔指學(xué)生的回答，打斷了上課的過(guò)程，使其他學(xué)生的注意力被轉(zhuǎn)移。從學(xué)生打岔的動(dòng)機(jī)來(lái)看，一般分無(wú)意打岔和有意打岔。
因?yàn)榇虿砭哂型话l(fā)性、偶然性，令人措手不及，所以面對(duì)學(xué)生打岔，如果不能妥善評(píng)價(jià)，學(xué)生的注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移，關(guān)注點(diǎn)發(fā)生變化，影響課堂生成。如果能巧妙評(píng)價(jià)，對(duì)課堂不僅沒(méi)有影響，甚至還會(huì)意外生成亮點(diǎn)。那么如何恰當(dāng)評(píng)價(jià)，巧作引導(dǎo)，變意外為精彩呢？我們可從以下幾個(gè)方面著手：
一、真誠(chéng)關(guān)愛，拋磚引玉
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：教育者的關(guān)注和愛護(hù)在學(xué)生的心靈上會(huì)留下不可磨滅的印象。教育沒(méi)有了關(guān)愛，就會(huì)毀掉一個(gè)學(xué)生的心靈，所以要真誠(chéng)關(guān)愛學(xué)生。一切以真誠(chéng)關(guān)愛學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，老師的評(píng)價(jià)就會(huì)少一些匠氣，多一些情感，更易抵達(dá)學(xué)生的內(nèi)心深處，也更易被學(xué)生接受。
有這樣一堂公開課，老師出示了一個(gè)問(wèn)題：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，這兩句話說(shuō)明了什么道理？學(xué)生經(jīng)短暫的思考并討論后形成了結(jié)論：說(shuō)明每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，人要全面正確認(rèn)識(shí)自己。正當(dāng)老師準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入下一個(gè)話題時(shí)，一同學(xué)打岔，大聲說(shuō)：“在什么情況下尺不如寸，寸反而好過(guò)尺呢？”他這一問(wèn)頓時(shí)炸開了鍋---有贊揚(yáng)他多思好問(wèn)的，有責(zé)怪他多嘴好事的。這時(shí)老師從容作出反應(yīng)：“剛才這位同學(xué)提出了很有價(jià)值而卻被我們所忽視的問(wèn)題，我提議，對(duì)他這種善于思考、見解獨(dú)特的行為給以掌聲鼓勵(lì)�！苯處熡猪槃�(shì)引導(dǎo)：“那么請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的所見所聞來(lái)尋找問(wèn)題的答案，好嗎？”此時(shí)，學(xué)生討論熱烈，答問(wèn)積極。
學(xué)生的打岔是意料之外的，老師沒(méi)有惡言相傾，而是給予順勢(shì)引導(dǎo)，這樣在他的心目中，自己還是受到保護(hù)的，也不會(huì)產(chǎn)生反感甚至于叛逆的情緒。從一個(gè)人心理的成長(zhǎng)來(lái)看，人成長(zhǎng)的動(dòng)力是自尊和尊嚴(yán)，一個(gè)覺得自己有自尊的人，他會(huì)努力去保護(hù)自己的這種尊嚴(yán)，所以說(shuō)，真誠(chéng)關(guān)愛可以融化學(xué)生的心靈。
二、欲擒故縱，練就金腦石
學(xué)會(huì)思考，善于思考，我們才能練就一個(gè)金腦。面對(duì)學(xué)生的“打岔”，老師們有著不一樣的感受，評(píng)價(jià)也會(huì)截然不同，這就是“善于思考”和“不善思考”之間的距離。
學(xué)完《女媧補(bǔ)天》一課，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)女媧的感受，他們都能感受到女媧的偉大，周志平突然發(fā)問(wèn)：“女媧補(bǔ)天是真的嗎？天真的會(huì)破個(gè)大窟窿嗎？”這個(gè)問(wèn)題不好回答，說(shuō)真的吧，明擺著欺騙，說(shuō)假的吧，課文的情感基礎(chǔ)架空了，女媧的“偉大”馬上猶如紙做的老虎，不堪一擊。于是我說(shuō)：“女媧補(bǔ)天是神話故事，不是真實(shí)的，但是故事中有一樣是真的，是什么你能發(fā)現(xiàn)嗎？”
“故事中的精神是真的，含意是真的。”有個(gè)孩子回答。“是的，你很會(huì)思考�！蔽铱隙四莻�(gè)學(xué)生，繼續(xù)說(shuō)：“讀故事，我們一般不去關(guān)注故事的真假，而是關(guān)注故事的令人感動(dòng)或精彩的地方。神話故事最讓我們關(guān)注的是豐富、奇特的想象和故事中人物的精神品質(zhì)�！蔽矣謫�(wèn)周志平：“這樣回答滿意嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，滿意地坐了下去。
學(xué)生也有自己的想法，所以，打岔會(huì)突如其來(lái)。這更需要我們善于思考，多想想學(xué)生打岔的背后是什么，才能妥善評(píng)價(jià)。我們平時(shí)只有多學(xué)習(xí)，多反思，勤學(xué)善思，不斷提升自己的教育思想和水平，才能練就一個(gè)“金腦”，在第一時(shí)間正確地判斷，巧妙地評(píng)價(jià)，催生課堂的亮點(diǎn)。
三、幽默引領(lǐng)， 聲東擊西
林語(yǔ)堂先生說(shuō)：“幽默是人類心靈的花朵。”教師的評(píng)價(jià)不僅要講究科學(xué)性、規(guī)范性、還要講究藝術(shù)性。遇到學(xué)生打岔的時(shí)候，幽默的評(píng)價(jià)更是一劑良方。當(dāng)學(xué)生無(wú)意打岔時(shí)，幽默能化解尷尬，撫慰學(xué)生的心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)遇到有意打岔，幽默更是顯出別具一格的力量，它不僅能委婉地勸誡，避免激化師生矛盾，還能使學(xué)生在笑聲中受到教育和啟發(fā)，使課堂氣氛更為和諧。
在上《借生日》這課時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“正因?yàn)閶寢寪坌≡�，小云也愛媽媽，所以她把自己的生日借給媽媽，多好的一對(duì)母女��！你有什么想說(shuō)的呢？”一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我討厭我的媽媽，我不想把生日借給她。”老師明顯愣了一下。也許，從情感上講，也許這是孩子真實(shí)的想法，但從倫理上講，我們都應(yīng)該關(guān)心自己的親人。老師馬上做出反饋：“賢國(guó)，我感到你不是在說(shuō)自己的媽媽，好像在說(shuō)老虎�！�
話音剛落，學(xué)生們都笑了。在笑聲中大家都明白了這個(gè)答案的問(wèn)題，和諧的課堂氣氛沒(méi)有受到影響，好像小溪在石頭上濺起一片浪花之后，又快樂(lè)地往前流去。
試想，如果當(dāng)時(shí)反問(wèn)：“媽媽最可親了，為什么討厭媽媽呢？”那學(xué)生說(shuō)不定會(huì)振振有詞：“我媽媽可兇了，總是打我，我見她可怕了�！比缓髮W(xué)生的注意力就會(huì)被轉(zhuǎn)移到“媽媽兇不兇”的話題上來(lái)，這個(gè)局面就很難收拾了。
幽默是思維的火花，智慧的結(jié)晶，是教師知識(shí)才能長(zhǎng)期積累的結(jié)果。巧用幽默，含蓄地批評(píng)，既活躍了課堂氣氛，又易于為學(xué)生接受，在幽默的引領(lǐng)下，必定綻放最美的花朵。
四、反客為主，后發(fā)制人
學(xué)生的`打岔具有突發(fā)性、偶然性，不可預(yù)設(shè)，有的時(shí)候，我們可以暫且緩一緩，不要急于評(píng)價(jià)。原因有二，一是教師感到束手無(wú)策，緩一緩，爭(zhēng)取思考評(píng)價(jià)的時(shí)間；二是因?yàn)榧热粚W(xué)生打岔，就說(shuō)明他們對(duì)文本的理解還有一定的距離，急于求成，反而拔苗助長(zhǎng)，不能收到令人滿意的效果。
在教學(xué)《爬天都峰》第二課時(shí)，緊扣“爬”字，我問(wèn)：“課題中的‘爬’能不能改成‘登’？”“可以�！睂W(xué)生出人意料地一致。我愣住了，但轉(zhuǎn)念一想，學(xué)生沒(méi)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)爬的感悟還不深，硬要讓他們說(shuō)“爬”比“登”好，只能浮在表面，或者察言觀色，迎合老師的心意。于是，我說(shuō)：“是不是這樣呢？我們走進(jìn)課文就能明白了�！�
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，最后我再提問(wèn)：“課題中的‘爬’到底能不能改稱‘登’？”這時(shí)，學(xué)生們連忙搖頭，感受到了 “不能，因?yàn)�，‘登山’是比較輕松的，而‘爬’感覺到是很辛苦的，天都峰又陡又高，爬起來(lái)十分困難，所以用‘爬’更合適�！�
面對(duì)學(xué)生打岔，不一定要馬上作出評(píng)價(jià)，我們可以根據(jù)學(xué)情，暫時(shí)緩一緩。緩兵之計(jì)，為老師爭(zhēng)取了思考的時(shí)間，為學(xué)生的領(lǐng)悟做好了鋪墊，就有可能后發(fā)制人，生成精彩。在運(yùn)用的時(shí)候，有一點(diǎn)值得注意，既然是緩兵，反饋要到位，要給學(xué)生一個(gè)答復(fù)，否則，時(shí)間長(zhǎng)了，次數(shù)多了，有言而無(wú)信之嫌，不利于創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，也不利于構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂。
五、義正嚴(yán)詞，釜底抽薪
說(shuō)到“義正嚴(yán)詞”，很難和當(dāng)今上課的老師掛起鉤來(lái)。但是面對(duì)學(xué)生有意打岔，義正嚴(yán)詞也是一種好辦法。當(dāng)然，在義正嚴(yán)詞的教育之后，仍要給學(xué)生希望，仍要激勵(lì)學(xué)生。
曾經(jīng)在聽《兩只鳥蛋》這一課時(shí)遇到了這樣的情況：
老師提問(wèn)：“你對(duì)怎么對(duì)待這兩只鳥蛋？”有個(gè)學(xué)生笑嘻嘻地說(shuō)：“我想把它烤來(lái)吃�！睂W(xué)生哄堂大笑。
老師嚴(yán)肅地說(shuō)：“別笑。小朋友，我告訴你，學(xué)習(xí)是一樁很嚴(yán)肅很認(rèn)真的事情，課堂中的話要述出有據(jù)，學(xué)習(xí)要讀到課文里邊去�？梢栽僬f(shuō)一遍嗎？”
學(xué)生一本正經(jīng)地說(shuō)：“可以。我希望把鳥蛋送回鳥媽媽的身旁，因?yàn)檫@樣我就挽救了兩條生命�！�
老師說(shuō)：“為他的這次發(fā)言，掌聲！”全班響起熱烈的掌聲
隨后，老師拍拍他的肩頭，贊許地說(shuō)：“不錯(cuò)啊，小朋友。但是你要記住老師的這句話，學(xué)習(xí)是一件很認(rèn)真的事。其實(shí)你很會(huì)讀書的。”
老師在后來(lái)的教學(xué)過(guò)程中多次請(qǐng)他回答，孩子都說(shuō)得相當(dāng)精彩。老師不禁夸獎(jiǎng)道：“又要表?yè)P(yáng)你了，你認(rèn)真起來(lái)真是不得了！”
說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)階梯教室里濟(jì)濟(jì)一堂，那個(gè)孩子的有意打岔出人意料，我不禁為任課老師捏了一把汗。他不愧為一位骨干教師，表情嚴(yán)肅，言辭懇切，滿懷期待，讓打岔的學(xué)生感受到自己的錯(cuò)誤，并主動(dòng)改正。值得稱道的是，老師后面的評(píng)價(jià)相當(dāng)漂亮，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，熱情地贊揚(yáng)，其巧妙地評(píng)價(jià)，不僅讓學(xué)生們折服，更讓在座所有的聽課老師贊嘆不已。
面對(duì)學(xué)生打岔，“教師要能包容學(xué)生的過(guò)失，更要把學(xué)生看成自己的子女，要有天一樣的包容心，要有海一樣深的包容情，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，更要允許學(xué)生改正錯(cuò)誤。”當(dāng)然，包容不是縱容，不是老師對(duì)待學(xué)生的軟弱無(wú)能，而是對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤的理解和原諒，是對(duì)學(xué)生能夠改正的信任，更是對(duì)學(xué)生發(fā)展緩慢的一種期待。
綜上所述，“愛和智慧是可以產(chǎn)生奇跡的。”面對(duì)學(xué)生打岔，真誠(chéng)關(guān)愛，幽默引領(lǐng)，善于運(yùn)用各種計(jì)策，恰當(dāng)評(píng)價(jià)，定能夠在意外中相約精彩，構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂。
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