普通高等院校教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)探討論文

　　隨著教育部擴(kuò)招政策的實(shí)施，我國(guó)的高校招生人數(shù)從2001年的108萬(wàn)增加到2011年的近700萬(wàn)。一方面，高校擴(kuò)招為廣大學(xué)生帶來(lái)了更多的進(jìn)入大學(xué)深造的機(jī)會(huì)；另一方面，這也導(dǎo)致了高校師生素質(zhì)普遍下降，從而引發(fā)高校畢業(yè)生就業(yè)情況不容樂(lè)觀等一系列問(wèn)題。我國(guó)教育模式的轉(zhuǎn)變，給各普通高校帶來(lái)了各種各樣的機(jī)遇，同時(shí)也使得高校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨新的挑戰(zhàn)。[1]

　　一、普通高校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的現(xiàn)狀分析

　�。ㄒ唬┙田L(fēng)不夠嚴(yán)厲，師德不夠崇高

　　第一，責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。有些教師責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)較弱，主觀上不努力，總是在客觀方面找借口，不思進(jìn)取，所做的一些事情逐漸偏離教師的職業(yè)道德。第二，集體觀念較為淡薄。部分教師不注重個(gè)人思想修養(yǎng)和理論學(xué)習(xí)，不關(guān)注時(shí)事政治，不專(zhuān)注于自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，對(duì)自己的本職工作敷衍應(yīng)付，對(duì)課內(nèi)輔導(dǎo)、答疑，走過(guò)場(chǎng)，不注重實(shí)質(zhì)。第三，基本功有待加強(qiáng)。有些教師備課內(nèi)容死板老套，跟不上新時(shí)代的步伐，導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，或者是課堂氣氛呆板沉悶，學(xué)生上課積極性不高，這些都極大地影響了學(xué)生的聽(tīng)課效率。

　�。ǘ�）學(xué)風(fēng)不濃郁，考風(fēng)不正派

　　近年來(lái)，大學(xué)生考試違紀(jì)現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，嚴(yán)重影響和破壞了校園風(fēng)氣。學(xué)校自習(xí)室、圖書(shū)館利用率不高，學(xué)生讀書(shū)只是為了應(yīng)付考試。部分學(xué)生上課聽(tīng)課不認(rèn)真，考試總是抱著“六十分萬(wàn)歲”的心態(tài)，把考前最后的幾天當(dāng)做救命稻草，平時(shí)較為散漫。

　　二、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問(wèn)題

　　（一）認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)

　　有人認(rèn)為教風(fēng)就是對(duì)教師進(jìn)行思想政治工作，結(jié)果在實(shí)際展開(kāi)工作中常常把教風(fēng)建設(shè)的責(zé)任歸于黨政管理部門(mén)，卻不從教師本身下手，把教風(fēng)看成務(wù)虛的工作；有人認(rèn)為教風(fēng)建設(shè)沒(méi)有硬性指標(biāo)，沒(méi)有明確目標(biāo)，結(jié)果“教風(fēng)建設(shè)會(huì)上，口頭提得多，落到實(shí)處少”；有人認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)僅僅是教師的責(zé)任，與管理者無(wú)關(guān)，導(dǎo)致出現(xiàn)思想教育與業(yè)務(wù)教育“兩張皮”的現(xiàn)象；還有人認(rèn)為學(xué)風(fēng)是學(xué)生自己學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，跟教師無(wú)關(guān)。[2][3][4]

　　（二）教師自身存在的問(wèn)題

　　一是課堂利用率低。教師由于個(gè)人問(wèn)題未能利用好上課時(shí)間來(lái)完成傳道、授業(yè)、解惑的任務(wù)。二是授課的方式方法有待加強(qiáng)。氣氛沉悶、缺乏活力與創(chuàng)新的課堂氛圍直接影響到學(xué)生的聽(tīng)課率和出勤率。三是課堂管理松懈，與學(xué)生交流少。有些教師在課堂上只顧著講授知識(shí)，對(duì)于課堂紀(jì)律和效率以及出勤率不管不顧。

　�。ㄈ�）學(xué)生自身存在的問(wèn)題

　　首先是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。一些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后就開(kāi)始松懈，放棄了高中堅(jiān)持的勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以為到了大學(xué)就等于到了天堂，就可以吃喝玩樂(lè)不用學(xué)習(xí)。其次是學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)之間的擺位失衡。很多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該盡快增長(zhǎng)書(shū)本以外的知識(shí)，多參加社會(huì)活動(dòng)，因而對(duì)于學(xué)習(xí)并不是那么重視。

　�。ㄋ模┕芾聿块T(mén)存在的.問(wèn)題

　　管理部門(mén)對(duì)教風(fēng)建設(shè)的理論還沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教風(fēng)建設(shè)的具體實(shí)施缺乏有遠(yuǎn)見(jiàn)的方案，教風(fēng)建設(shè)制度化有待加強(qiáng)。另外，管理部門(mén)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量考核的缺乏，也使得教風(fēng)建設(shè)進(jìn)程緩慢。

　�。ㄎ澹┥鐣�(huì)環(huán)境對(duì)教風(fēng)的影響

　　隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，部分教師沉迷于物質(zhì)化的世界不能自拔，學(xué)校外部環(huán)境的沖擊嚴(yán)重影響著他們的價(jià)值觀，也影響著教風(fēng)的質(zhì)量�，F(xiàn)在一些教師為了增加收入，不能將精力全部放在教學(xué)任務(wù)上，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不高。

　　三、加強(qiáng)普通高校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施

　�。ㄒ唬└纳平田L(fēng)、學(xué)風(fēng)的外部大環(huán)境和內(nèi)部小環(huán)境

　　無(wú)論是教風(fēng)還是學(xué)風(fēng)，都處于社會(huì)這個(gè)大環(huán)境和校園的小環(huán)境中，只有這兩個(gè)環(huán)境的風(fēng)氣有所改善，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)效果才能得到提升。對(duì)于社會(huì)這個(gè)外部大環(huán)境來(lái)說(shuō)，應(yīng)給予高校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)以更多的關(guān)注與支持。具體如解決一些教師的工資和待遇問(wèn)題，使教師能安心投身于三尺講臺(tái)；社會(huì)應(yīng)多關(guān)注一些優(yōu)秀勵(lì)志的貧困大學(xué)生，幫助他們解決困難，同時(shí)對(duì)高校多一些支持，投資改善校園的硬件設(shè)施，從而改善校園環(huán)境，從側(cè)翼支持高校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。對(duì)于校園小環(huán)境來(lái)說(shuō)，學(xué)校的管理者應(yīng)該從以下幾方面做起。加強(qiáng)校園的硬件設(shè)施建設(shè)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境；改善教師的各種待遇，使教師無(wú)后顧之憂；加強(qiáng)對(duì)教師課堂質(zhì)量的考核與監(jiān)督，改善課堂質(zhì)量；加緊對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核，如增加期中考試、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、關(guān)于課程的論文等作為最后的成績(jī)；合理分配自習(xí)室和圖書(shū)館等資源，合理利用教育資源，同時(shí)改變學(xué)生只在期末進(jìn)圖書(shū)館的習(xí)慣。[5][6]

　�。ǘ�）提高教師各項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)

　　首先，完善管理制度，加強(qiáng)教師的師德建設(shè)。引導(dǎo)廣大教師端正教學(xué)風(fēng)氣，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，讓廣大教師能夠認(rèn)識(shí)到教風(fēng)的重要性，意識(shí)到自身在教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)中的地位，用制度使教師注重提高自身的師德。其次，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是青年教師的培養(yǎng)工作，實(shí)行青年教師上課準(zhǔn)入制度。每年各學(xué)院可以組織不同層次、不同年齡段的講課比賽，給教師們提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，給青年教師指定導(dǎo)師，讓青年教師為其做助教，以提高青年教師的科研、組織教學(xué)、駕馭課堂的能力。已經(jīng)培訓(xùn)合格的教師也要進(jìn)行定期培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化自身技能，更新教學(xué)方式方法以及教學(xué)理念，跟上時(shí)代的步伐。最后，加強(qiáng)對(duì)教師各項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)的考核。定期考核教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)生的出勤率、課堂氣氛、教師的科研成果、教師的教案及備課情況、學(xué)生的成績(jī)，這些都可以有效促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高。

　�。ㄈ�）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各項(xiàng)引導(dǎo)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

　　首先，重視入學(xué)教育，幫助學(xué)生了解自己的專(zhuān)業(yè)。新生剛到學(xué)校，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)大多知之甚少。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師結(jié)合專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、主要課程、教學(xué)計(jì)劃、本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)實(shí)踐情況以及未來(lái)前景對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生在一開(kāi)始便樹(shù)立目標(biāo)，好在以后的大學(xué)生活里有的放矢。其次，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重能力培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。不少學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)有待加強(qiáng)，缺少主觀能動(dòng)性，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的主體作用，增強(qiáng)自身的主觀能動(dòng)性，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，以提高自己的學(xué)習(xí)效率。另外，教師也可以利用多媒體手段改善自己的課堂氣氛，使學(xué)生樂(lè)意去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)的能力。最后，健全獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)機(jī)制和助學(xué)金制度。各高校都根據(jù)國(guó)家的文件精神擬定了各自的獎(jiǎng)助學(xué)金實(shí)施細(xì)則。通過(guò)更為細(xì)化的實(shí)施方法，可以有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)能起到事半功倍的效果。鼓勵(lì)學(xué)生參與各種科技競(jìng)賽，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力有很大的幫助。

　　（四）在教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)中充分發(fā)揮黨員的先進(jìn)模范作用

　　無(wú)論是教師黨員還是學(xué)生黨員，都是教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)主體中較為優(yōu)秀的一部分。充分發(fā)揮高校教師黨員和學(xué)生黨員的先進(jìn)模范帶頭作用，是很有必要的。教師黨員和學(xué)生黨員能夠直接聯(lián)系普通教師和普通學(xué)生的最直接的呼聲，能夠最直接的反映出現(xiàn)在的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問(wèn)題。另外，教師黨員和學(xué)生黨員的進(jìn)步思想也可以直接影響到廣大教師和學(xué)生，對(duì)高校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)起到重要的促進(jìn)作用。[7][8]高等教育決定著一個(gè)民族的整體教育水平。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們需要素質(zhì)更為全面的綜合性人才，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。而教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)期艱苦的努力和扎實(shí)細(xì)致的工作才能完成�？傊�，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，需要廣大師生和社會(huì)各界共同關(guān)注、共同努力，這樣才能形成全員參與、齊抓共管的良好氣氛，從根本上提高教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn):

　　［1］陳濤．高等院校擴(kuò)大招生對(duì)高等教育影響的個(gè)案研究［D］．西南大學(xué)，2006．

　　［2］李標(biāo)．高校教師學(xué)風(fēng)建設(shè)研究［D］．湖南大學(xué)，2014．

　�。�3］譚焱良，毛祥成，羅薇．高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究［J］．湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（4）：369－372．

　�。�4］葉美艷．獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)研究［D］．福建農(nóng)林大學(xué)，2013．

　�。�5］王冉．試論新時(shí)期高校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)研究［J］．赤子（中旬），2014（18）：42．

　�。�6］劉文潔．高等院校教風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀研究及對(duì)策探討［J］．教育教學(xué)論壇，2010（29）：207－208．

　�。�7］蔡桂珍．新時(shí)期高校校園文化建設(shè)研究［D］．福建師范大學(xué)，2013．

　�。�8］余生明．普通高等工科院校學(xué)風(fēng)建設(shè)研究［J］．蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（2）：102－105．

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