關(guān)于不斷提高幼兒在角色游戲中的能力論文
角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種再現(xiàn)，幼兒的生活經(jīng)驗越豐富，他們在進行游戲的時候內(nèi)容就越精彩， 也使得游戲的題材發(fā)展得越充實。 不斷地豐富幼兒的生活經(jīng)驗，可以加深幼兒對外界事物的印象， 調(diào)動其想象力、 創(chuàng)造性， 才能推動幼兒各方面能力的發(fā)展。 教師在鼓勵幼兒自主動手、 探索的前提下，需要對幼兒進行適當?shù)囊龑�，這樣不僅能讓幼兒的游戲繼續(xù)發(fā)展下去， 而且能幫助幼兒獲得更多的喜悅和成果。 為了更好地支持引導幼兒的創(chuàng)造性游戲活動， 教師要不斷探索和研究游戲的指導策略， 不斷提高幼兒的能力，需要做到以下幾點。
一、材料的投放，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力
如何選擇材料、如何將材料制作成玩具，這需要教師的創(chuàng)造性， 也表現(xiàn)出教師的教育觀。 但是，教師在制作材料的過程中，常常會先從網(wǎng)上查找圖片，局限于網(wǎng)上看到的，盲目地去模仿、照搬。 制作優(yōu)秀的玩具固然重要，可是一味地抄襲、一成不變，就使得制作出來相似的玩具越來越多。 如何解決這一問題呢?一是了解活動材料真正的價值。 每個年級組織相關(guān)的玩具研討，對各個班制作的玩具，通過視頻、PPT 等形式進行討論、 分析。 針對問題，提出：這么做的用途，可以用在哪里? 含有什么樣的教育價值? 提高幼兒哪方面的能力?通過不斷地追問， 教師先了解使用該材料的真正目的。 二是玩具的多樣性。 教師在制作玩具時，要不斷地創(chuàng)新，想一想這個玩具還可以怎樣變化，可以用到多個區(qū)域里，或者為這個玩具增添一些輔助材料， 就可以變成另一種玩法，這樣不僅增添了玩具的多樣性，還提高了玩具的使用價值。
二、適宜的介入，提高幼兒的游戲質(zhì)量
在游戲的過程中， 教師也要意識到作為觀察者，要學會去觀察幼兒的游戲，這在幼兒游戲的時起到相當重要的作用。 但在實際操作過程中，很多教師“不會看”，經(jīng)常作為一位旁觀者，只是在讓幼兒“瞎玩”“無目的地隨便玩兒”。 那么，如何提高教師的觀察能力呢? 我們可以從以下幾個方面著手。
首先，給予幼兒充足的游戲時間，教師要充分關(guān)注幼兒的游戲發(fā)展過程。 游戲時，必須保證幼兒的游戲時間， 教師要重點了解幼兒的行為，對其進行解讀，善于從幼兒的語言、動作、表情中捕捉信息，以便知道幼兒做出該行為的目的.、幼兒遇到了哪些困難、幼兒的交往能力如何、 幼兒在游戲的過程中會不會使用材料等。
其次， 學會觀察并分析幼兒出現(xiàn)該行為的原因。 教師作為幼兒游戲的指導者、 引導者，必須仔細觀察、分析幼兒的游戲行為。 通過一層層的分析， 了解幼兒出現(xiàn)某種行為的真正原因，然后通過討論、交流、示范等方式去指導幼兒，引導幼兒達到自己游戲的目的，確保幼兒能夠自主、愉快地進行活動。 只有教師將觀察分析與間接指導幼兒相結(jié)合時，才能真正達到觀察的目的， 指導幼兒進行游戲才會有效。 幼兒是游戲的小主人，是他們在不斷地發(fā)展、控制游戲，而教師在游戲中，是為了協(xié)助幼兒解決困難、間接地指導幼兒、為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境等。
再次，教師不斷學習，提高自己觀察的能力。 觀察能力需要教師個人有較高的理論依據(jù)，因此，教師只有不斷提高自身的學歷，掌握科學性的、有效的觀察方法，才能更好地去觀察幼兒游戲的發(fā)展，提高幼兒的游戲能力。
三、減少干預，提高幼兒參與活動的主動性
游戲是幼兒自主性的活動， 而不是教師操控的活動。 因此，在游戲的過程中，幼兒才是活動的小主人， 他們有權(quán)決定游戲中的一切因素，如游戲的內(nèi)容、使用的材料要以幼兒的需要和興趣為出發(fā)點;游戲的情節(jié)、環(huán)境體現(xiàn)為幼兒現(xiàn)實生活的再現(xiàn); 游戲中的規(guī)則可以讓幼兒共同討論而定， 而不是教師規(guī)定怎么玩， 這樣幼兒才能更好地發(fā)展游戲。 游戲中，只有讓幼兒的興趣、想法與幼兒所需的材料、玩具形成互動，他們才能積極地投入到游戲中，感受到游戲的樂趣，幼兒才能以自己的方式將外部經(jīng)驗內(nèi)化成自己的經(jīng)驗。 游戲是幼兒的活動，他們才是活動真正的主人，只有他們對游戲感興趣， 才能不斷地提高他們的能力，豐富他們的經(jīng)驗。 如果不讓他們根據(jù)自己的意愿去選擇自己喜歡的游戲主題， 只是教師決定游戲的內(nèi)容、環(huán)節(jié)，就會大大地削弱幼兒游戲的積極性。 因此， 在游戲主題的決定、游戲材料的選擇、游戲情節(jié)的發(fā)展等，都要以幼兒為主導地位，讓他們?nèi)Q定，教師可以作為伙伴一起加入他們， 這樣才能真正讓幼兒主動地投入到游戲中，感受游戲的樂趣。
四、角色的轉(zhuǎn)換，提高幼兒游戲的有效性
《幼兒園教育指導綱要》(試行) 中提出 ：“教師應成為幼兒學習活動的支持者 、 合作者、引導者。 ”它向我們明確地指出了教師在游戲中的角色地位。 在實際游戲的過程中，教師除了是觀察者，還要根據(jù)幼兒的個別差異，靈活轉(zhuǎn)變自己的角色。 當教師遇到能力較強的幼兒時， 他們需要的是一個支持者和肯定者，支持和肯定他們游戲的成果。 當教師遇到能力較弱的幼兒時，我們就成為了引導者，要引導他們怎么去做，甚至要示范給他們看，一步一步地引領(lǐng)他們。 當我們遇到能力一般的幼兒時，我們可能是支持者，也有可能是合作者，這就要看活動的難易程度，難的時候我們要跟他們一起合作完成游戲， 簡單的時候我們就成為了支持者，支持他們的決定。 因此，教師靈活的角色轉(zhuǎn)變， 有助于提高幼兒游戲的有效性。
角色游戲是一個猶如“打乒乓球”的師幼互動的過程。 即讓幼兒成為游戲的主人，活動目標的主人，主動學習的主人，活動環(huán)境的主人。 教師要做有心人，細心觀察、了解幼兒游戲的發(fā)展水平，尊重幼兒的興趣和意愿，用幼兒的眼光來看世界，創(chuàng)造豐富的游戲環(huán)境，從而提高幼兒游戲的能力， 充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的導航作用。
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