大學生移動學習的碎片化特征與拓展論文
據(jù)全球最大教育商技軟（skillsoft）2015 年發(fā)布的《中國移動學習現(xiàn)狀報告》分析了中國移動學習市場以及移動學習的可行性、使用以及面臨的挑戰(zhàn)。95%的受訪者表示移動學習讓他們有所獲益，74%的人認為移動學習可以幫助他們獲得新知識和新技能，54%的使用者表達了對移動學習內(nèi)容的偏好。這證明移動學習的發(fā)展?jié)摿薮�，且以后逐漸成為發(fā)展趨勢。據(jù)2014 年 5 月工信部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中國手機用戶使用人數(shù)接近 13 億，也就是說，接近 90%的人在使用手機。而在百度知道2013 年暑假作業(yè)大盤點中，數(shù)據(jù)調(diào)查顯示 32%的學生用手機在提問，相比去年增長 200%,預計 2014 年手機端提問量占比將超過 60%,且將逐年上升。從百度知道的調(diào)查中可以看出，移動學習的使用量逐年上升，而其他相關(guān)的學習型 APP 也同樣類似。現(xiàn)今移動互聯(lián)網(wǎng)的普及更加有利于移動學習的發(fā)展，且為移動學習創(chuàng)造了互聯(lián)的平臺，移動學習的潛力巨大。
一、大學生移動學習狀態(tài)分析
本次的問卷調(diào)查主要針對的是在校大學生，利用 PPS 抽樣調(diào)查方法，針對溫州市高教園區(qū)進行調(diào)查，一共收到 101 份問卷，其中有效問卷有 97 份，有效性為 96%.主要圍繞以下五個方面來認識大學生的移動學習習慣：一是性別對使用手機進行移動學習的影響；二是專業(yè)對使用手機進行移動學習的影響；三是不同年段的學生對移動學習的影響；四是大學生使用移動設(shè)備學習的目的；五是評價移動學習的效率以及影響移動學習效率的因素。研究結(jié)果如下所示：
�。ㄒ唬┬詣e對使用手機進行移動學習的影響
在學習方式上，一般大學生會通過互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎和借閱書籍，而女生則有超過三分之一會選擇使用學習型 APP.女生花在移動電子產(chǎn)品上的總時間與男生基本相似，而花在移動設(shè)備的學習時間則比男生相對較多。男生相對女生而言，使用聽力閱讀類的學習型 APP 較少，其他相似。在學習目的上，女生應(yīng)付考試的比例達到了百分之八十以上，而男生明顯低于這個值。女生會在課間充分利用時間，且在考試前會有緊迫感，會利用考試前的幾天充分學習；而男生則會在有無聊的活動時學習。在學習效率上男女效率差不多，女生則比男生受移動設(shè)備上的誘惑較大，抵制能力較低。
（二）專業(yè)對使用手機進行移動學習的影響
不同專業(yè)學生使用手機學習的學習習慣不一樣，總體來看大多數(shù)專業(yè)使用詞匯翻譯類所占比例最高，對于人文社科類的專業(yè)使用學習型 APP 和借閱書籍的比例大，理工科專業(yè)則選擇與人交流溝通的人比較多，對于文學類的專業(yè)選擇聽力閱讀類的人多。選擇使用的學習效率不一樣，理工科的專業(yè)的學生相對來說會比較高，可見理工科學生的專注力比較高。
（三）年級對移動學習的影響
大二的學生使用移動學習方式來學習的人比較多，大四學生傾向于用 PC 終端選擇看視頻。大一到大三的學生在學習上花的時間較多，而大四以后的學生用在學習上的時間就會相對比較少。由此可以看出在參加工作后，學生對于學習的態(tài)度就有所轉(zhuǎn)變、大一的學生使用教學應(yīng)用類的 APP 將近一半，大一大二的學生使用聽力閱讀類的多（可能是因為英語考級的原因），而最明顯的對比是詞匯翻譯類，從大一到大四使用的比例越來越小。對于移動學習的目的，大二的學生用來應(yīng)付考試的比例最高，大一大二在課間使用的比例相對較大，可能是因為課程較多。
�。ㄋ模┐髮W生使用移動設(shè)備學習的目的分析
根據(jù)數(shù)據(jù)可以得出，大學生主要使用移動應(yīng)用的目的是應(yīng)付考試，應(yīng)付考試占比 66.34%,其次是興趣愛好占比 46.53%,而選擇休閑娛樂以及陶冶情操功能應(yīng)用的比例僅為 22.77%,這與手機等移動設(shè)備自身所帶的一些娛樂性 APP 有關(guān)。大學生的頻率提高主要發(fā)生在遇到問題或者考試前，占比為60.4%.當遇到一些無聊講座或活動時，47.52%學生也會使用APP 來進行學習。由此可以看出，大學生使用移動設(shè)備進行學習主要是為了圍繞著考試而使用，這也給開發(fā)學習型 APP 的設(shè)計師提供了一個發(fā)展的方向。
�。ㄎ澹┮苿訉W習的效率評價及影響移動學習效率的因素
根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計可得，約七成的大學生認為移動學習的效率一般，而認為效率高的學生僅占一成左右。在影響移動學習效率的因素上，69.31%的人認為移動設(shè)備其它誘惑多，當微信或 QQ 等社交性軟件的提示出現(xiàn)時，容易使學習者分心，從而專注力不夠。大學生自身對于移動學習的重視度不高，不會善加利用一些碎片化時間來進行學習，以及學習型 APP 自身的功能不完善，容易讓使用者感到枯燥乏味，都是學習效率不高的主要原因。由于我國絕大部分的學生接受的是面授型教學，學習型 APP 有時不能滿足日常生活與老師進行溝通交流的要求，同時針對某些實踐性強的專業(yè)的學習軟件無法滿足學生的實際需求，使得移動學習的效率被普遍認為不高。
二、移動學習的碎片化特征
移動學習作為一項新興的學習模式，已經(jīng)融入大學生的學習習慣，這種學習習慣呈現(xiàn)出明顯的碎片化特征，比如學習時間的碎片化和學習內(nèi)容的碎片化，具體特征表現(xiàn)為：
一是隨時性，移動學習隨時隨地方便大學生的學習，可以利用各種碎片化時間來進行移動學習。二是便攜性，移動學習空間的自由轉(zhuǎn)換絲毫不影響學習功能的實現(xiàn)。相比傳統(tǒng)學習的空間限制來說，手機便攜性的特征使得大學生可以抓住幾乎所有的空余時間來進行學習，滿足了大眾隨時隨地的學習欲望需求。三是廣泛性，移動學習針對的.主體廣泛，個人使用移動學習的自由性強，強調(diào)個體信息需求，方便大學生的學習使用情況。四是分散性，由于移動學習所受移動社交及娛樂應(yīng)用誘惑力大，注意力很容易被影響與分散，加之空余時間的碎片化，移動學習的分散性更大。
三、碎片化學習背景下移動學習的拓展應(yīng)用
近幾年新型學習模式的出現(xiàn)與發(fā)展，為學習提供了各樣豐富多樣的模式。大學生的學習方式將不會受到時間、空間等條件因素的影響。然而，書本式的學習方式所帶來的面對面溝通的優(yōu)勢也是移動學習所要吸取的。目前大學生普遍認為移動學習效率一般，主要出現(xiàn)在移動設(shè)備的娛樂應(yīng)用誘惑多，自身對于移動學習的不重視。根據(jù)大學生移動學習的碎片化特征，可以有針對性的拓展移動學習平臺：
一是專業(yè) APP 的開發(fā)與應(yīng)用。首先學習型 APP 設(shè)計需要貼切學生的需求，在針對不同專業(yè)的同時，應(yīng)充分考慮某一專業(yè)領(lǐng)域自身的特點來進行人性化體驗式設(shè)計，更好地滿足學生需求。其次推廣學習型 APP,比如借鑒大眾所熟知的作業(yè)幫、小猿搜題等拍照搜題軟件的推廣經(jīng)驗，讓大學生能夠相對地熟悉這類軟件，從而引起大學生們對于移動學習的重視。
二是 MOOC 的應(yīng)用�；ヂ�(lián)網(wǎng)+背景下，互聯(lián)網(wǎng)與大學教育的結(jié)合的典型產(chǎn)品 MOOC 不僅可以使大學生獲得專業(yè)知識，同時可以獲得和外界更緊密的聯(lián)系，了解當下專業(yè)熱點，掌握各國專業(yè)學習的情況。學校作為教育的實施者應(yīng)該積極引入應(yīng)用面比較廣的 MOOC,如北京大學的《職業(yè)生涯規(guī)劃》MOOC被多所學校引入�；ヂ�(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合為學生營造了一種內(nèi)容豐富、形式多樣、生動有趣的移動互聯(lián)網(wǎng)融媒體學習環(huán)境，從而更好地切合大學生對于移動學習的偏好，使移動學習平臺不斷完善。
三是 MOODLE 平臺手機版的開發(fā)。MOODLE 平臺現(xiàn)已廣泛應(yīng)用到教學改革中，在調(diào)查的高校中，MOODLE 平臺已覆蓋到所有的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，因為平臺的互動優(yōu)勢MOODLE 平臺的使用率不僅高，而且獲得學生好評。但是伴隨智能手機的普及，學生學習呈現(xiàn)出碎片化的特征，同時不受泛在的時空限制，因此 MOODLE 平臺必須在原有網(wǎng)絡(luò)版的基礎(chǔ)上設(shè)計適于移動終端應(yīng)用的手機版。否則 MOODLE 平臺的優(yōu)勢將無法發(fā)揮，各個學校在 MOODLE 平臺進行的前期投入也將無法產(chǎn)生效果。
四是基于智能手機的微模式教學平臺的應(yīng)用。融媒體發(fā)展的時代也對教育變革提出了要求，教學改革必須適應(yīng)融媒體時代學生學習習慣的改變，這種習慣就是移動學習習慣。融媒體中除了傳統(tǒng)媒體，最有影響力的就是以微博、微信等為代表的新媒體�；谖⑿牌脚_建立教學微模式教學平臺，將原有MOODLE 教學平臺的交互優(yōu)勢嵌入微平臺，比如設(shè)置微分享、微服務(wù)、微活動等微功能，切合學生碎片學習的習慣，但是碎片化呈現(xiàn)形式的前提必須是系統(tǒng)知識的分解。
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