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思維碼圖互聯(lián)網(wǎng)加時代課程建設(shè)的新思路論文
深化基礎(chǔ)教育綜合改革，實現(xiàn)區(qū)域基礎(chǔ)教育的綠色發(fā)展，就需要統(tǒng)整各類課程資源，避免重復建設(shè)，突破單一結(jié)構(gòu)的課程供給，為學生提供滿足學生個性發(fā)展需求的課程體系�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)與海量的計算機應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源無疑為課程體系建設(shè)、課程學習評價提供了重要支撐。
近幾年來，社會在線教育飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)視頻公開課已非常豐富，如網(wǎng)易公開課、新浪公開課、中國大學視頻公開課，等等。在線課程涵蓋了文學、數(shù)學、歷史等領(lǐng)域，有使用技能課程、學科概論課程，還有貼近生活實際的課程，各類課程一應(yīng)俱全、琳瑯滿目，而且這些課程都是免費的�；A(chǔ)教育階段，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的深入推進與應(yīng)用，網(wǎng)上的微課資源也火了起來，由中小學一線教師制作的海量微課資源已經(jīng)成課堂教學中一道靚麗的風景線。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要創(chuàng)新課程�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”時代，教育素材、專題資源、課程資源已非常豐富，如何有效利用這些資源，基于統(tǒng)整的視野，構(gòu)建中小學生、教師的個性化學習課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+”給課程創(chuàng)生帶來的良好機遇。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師、學生的學習方式已發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，移動學習時代已經(jīng)到來，學習者可以通過網(wǎng)絡(luò)終端進行隨時隨地的學習，這不僅僅是學習手段的變化，而且是學習觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變。直面新常態(tài)，課程建設(shè)一方面需要充分利用已有資源，另一方面需要迎合新型學習方式。基于資源統(tǒng)整的視野，巧妙地運用思維碼圖進行課程建設(shè)，探索課程建設(shè)的新思路、新手段、新方法，開啟一種全新的課程重構(gòu)模式。
認識思維碼圖
思維碼圖是在思維導圖框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、包含內(nèi)容鏈接信息的二維碼等建立鏈接。思維碼圖具有思維導圖的全局性、色彩和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等特征。此外，思維碼圖包含的信息要遠遠大于思維導圖。思維碼圖以包含了主題的文本、音頻、視頻等內(nèi)容信息的二維碼作為節(jié)點信息，是信息時代思維導圖的新發(fā)展。思維碼圖可以借助手持終端等設(shè)備進行閱讀、學習，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代一種新型的具有系統(tǒng)性、可視化的知識聯(lián)結(jié)工具。
用思維碼圖構(gòu)建個性化課程
課程開發(fā)中，往往需要花費大量時間進行課程內(nèi)容的制作，特別是視頻的錄制，耗時耗力。面對大量的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，何不為我所用，進行重組，開發(fā)出滿足個性需求的課程?思維碼圖可以作為一種充分運用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源進行課程構(gòu)建的工具，用思維碼圖構(gòu)建課程，是一種高效、快捷的課程建設(shè)思路。
用思維碼圖構(gòu)建課程，首先需要做好課程設(shè)計工作，即要對課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價進行設(shè)計。其次，要做好課程內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，即根據(jù)課程目標、課程內(nèi)容的設(shè)計，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，搭建課程具體內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)需要對網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀資源進行搜集、整理、分類，是思維碼圖課程建設(shè)的主要環(huán)節(jié)。最后，是構(gòu)建課程思維碼圖，以思維碼圖完整呈現(xiàn)課程。
1. 課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的設(shè)計
課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，就是按照傳統(tǒng)的課程分章節(jié)進行內(nèi)容組織設(shè)計，或者以知識點的方式選擇并行、遞進等模式進行內(nèi)容組織設(shè)計，以形成課程的“知識地圖”。
課程內(nèi)容設(shè)計包括課程介紹、視頻課件、授課講義、題庫、試題、教學參考資料等內(nèi)容的設(shè)計。
課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計階段還需對課程的實施、學習評價等方面進行設(shè)計。
2. 課程內(nèi)容的選擇與聯(lián)結(jié)
根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計，搜集并整理現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，并做好與課程內(nèi)容大綱的鏈接，生成鏈接二維碼，建立課程內(nèi)容與二維碼的對應(yīng)關(guān)系。做好課程實施中的互動、課程考核中的題庫等內(nèi)容的選擇與鏈接等。
課程內(nèi)容的準備是優(yōu)秀教學資源搜集與篩選的過程，是一個動態(tài)的過程。課程內(nèi)容的準備需要對課程視頻、課件、軟件、游戲、問題、參考資料、拓展資料等一同進行準備，課程內(nèi)容的準備應(yīng)保證課程資料基本具有完備性與系統(tǒng)性。
3. 思維碼圖課程的呈現(xiàn)
選擇思維導圖創(chuàng)建工作內(nèi)容，從而創(chuàng)建思維碼圖，將課程名稱、章節(jié)、知識點及內(nèi)容鏈接的二維碼插入到對應(yīng)的結(jié)點分支，完成思維碼圖課程。
思維碼圖課程可以以傳統(tǒng)的紙質(zhì)方式呈現(xiàn)，也可以以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)。思維碼圖課程制作完成后，需要對課程的內(nèi)容進行完整性測試、正確性測試及版權(quán)測試。課程的系統(tǒng)性可以通過查看課程的思維碼圖進行查驗，課程內(nèi)容的正確性通過手持終端掃描課程內(nèi)容對應(yīng)的二維碼，打開鏈接進行測試。
課程建設(shè)中，課程內(nèi)容的開發(fā)是最費時費力的環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)課程學習中，課程內(nèi)容的獲取往往有偶然性、不系統(tǒng)性、零碎性等弊端。用思維碼圖構(gòu)建課程是現(xiàn)有資源的二次利用，是現(xiàn)有優(yōu)秀資源的結(jié)構(gòu)化重組，是一種可視化的課程建設(shè)方式。課程建設(shè)者只需進行課程的規(guī)劃與設(shè)計，通過盤活資源的方式實現(xiàn)課程“靈感”，省去了課程建設(shè)者大量的精力、時間，使現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮最大效益，得到有效共享，符合課程學習移動化、泛在化的教育趨勢。
用思維碼圖構(gòu)建課程的優(yōu)勢
思維碼圖構(gòu)建課程體現(xiàn)了簡約、開放、共享、互贏的互聯(lián)網(wǎng)思維，這種課程具有課程可視化、全課程聯(lián)結(jié)、移動學習等優(yōu)勢。
1. 思維碼圖可視化地呈現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)
思維碼圖運用圖文并重的技巧，把課程大綱與課程內(nèi)容的相互隸屬關(guān)系用層級圖表現(xiàn)出來，實現(xiàn)了課程大綱與課程內(nèi)容二維碼的鏈接。以圖像方式呈現(xiàn)課程，實現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的可視化，符合左右腦并用的學習規(guī)律，助力學習者對課程的理解，提升了課程的學習效率。
2. 思維碼圖實現(xiàn)了全課程的聯(lián)結(jié)
思維碼圖可以快捷地建立個性化的課程。課程建設(shè)者只需對課程進行科學設(shè)計，課程資源采用“拿來主義”的方式，較短時間內(nèi)就可以完成一門課程的建設(shè)。另外，思維碼圖還具有思維導圖的節(jié)點無限延伸的特征，可以方便地實現(xiàn)全課程的聯(lián)結(jié)，即可以通過一張思維碼圖將各類課程統(tǒng)整起來，實現(xiàn)STEAM課程等全科課程視圖。全課程的聯(lián)結(jié)構(gòu)建了課程地圖，為課程學習提供了便捷，學習者可以進行課程的系統(tǒng)學習，也可以在統(tǒng)整課程中進行選擇性學習。
3. 思維碼圖為泛在學習提供了結(jié)構(gòu)化的課程資源
隨著移動通信技術(shù)的發(fā)展，基于手機等移動設(shè)備的移動學習讓學習無處不在，任何人、任何時間、任何地點、任何設(shè)備都可以進行學習。移動學習具有碎片化的特征，這種快餐式的學習很有可能出現(xiàn)重復學習、學習內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性等問題。思維碼圖課程以其結(jié)構(gòu)化、內(nèi)容豐富等特征，為學習者提供了可隨時獲取的文字、音頻、視頻等課程資源，為高效、快捷的泛在學習提供了資源保障。
思維碼圖是一種課程創(chuàng)生的方式，實踐證明，運用思維碼圖進行學習，學習將變得非常便捷，學習者僅需打開手機，即可學習所需課程。匯聚的課程資源、高質(zhì)量的課程內(nèi)容、高度自主的選擇學習深受教師和學生的喜愛。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代需要用創(chuàng)新思維進行課程重構(gòu)，思維碼圖不僅僅是一門學科技術(shù)，而且是一種思維的方式，讓人們從舊的、單一的、低效的課程建設(shè)中解放出來，實現(xiàn)課程高效的建設(shè)。
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