- 相關(guān)推薦
統(tǒng)計學(xué)課程教考分離的探析論文
統(tǒng)計學(xué)作為經(jīng)濟、管理兩大學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)課程，在當(dāng)今教學(xué)改革不斷深化的趨勢下，其教學(xué)改革迫切性也更加凸顯，在課程改革進行的同時，與其相對應(yīng)的考核改革也開始受到更多的關(guān)注，“教考分離”是目前高校開展教學(xué)改革過程中，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價的有效手段，它能夠較好的克服命題的主觀性，避免了教師教學(xué)的隨意性，屬于現(xiàn)階段作據(jù)科學(xué)性的教學(xué)考核方式。在統(tǒng)計學(xué)課程改革過程中引入““教考分離””，必然能夠推動課程教學(xué)水平的提升，以及考核目標(biāo)的多元化、考核內(nèi)容的系統(tǒng)化。本文以統(tǒng)計學(xué)為對象，針對其課程改革的“教考分離”模式進行幾點分析論述。
引言
“教考分離”已經(jīng)成為了高�？己耸歉母锊豢杀苊獾陌l(fā)展趨勢，它能夠有效檢測教師的教學(xué)成果，以及學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，能夠促進教師進行以綱施教，重視教學(xué)過程，而在學(xué)生方面，能夠激發(fā)學(xué)會學(xué)習(xí)的欲望，促進他們更加努力勤奮努力學(xué)習(xí)，進而更加扎實的掌握統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識與技能。
1.“教考分離”模式概述
1.1“教考分離”是現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，也是一種教學(xué)管理手段，“教考分離”真實實現(xiàn)了教學(xué)與考試的分離，打破了傳統(tǒng)教師自己命題、平分的做法，通過題庫選擇題型，找出符合考核要求的試卷，或者有專門的教育管理部門組織教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師依綱命題，最后統(tǒng)一考試，統(tǒng)一平分。真正實現(xiàn)了規(guī)范化、真實化的教學(xué)考核，考試所體現(xiàn)出來的結(jié)果更加真實，更具說服力。
1.2“教考分離”落實需要一定的基礎(chǔ)條件，首先就是需要建立完善的統(tǒng)計學(xué)試題庫，將所有考試課程類型進行整理和分析，建立標(biāo)準(zhǔn)的試題庫，依據(jù)教學(xué)大綱以及合格標(biāo)準(zhǔn)原則進行。比如，考試題型分類：基本概念、單項選擇、多項選擇、判斷、填空以及簡答題等等，這些內(nèi)容的資料都需要進行完善、科學(xué)的整理，整合校內(nèi)以及校外的實體，通過考試系統(tǒng)進行組合，最終形成考試試卷�；谶@樣的考試模式下，試題要求具備一定的屬性，具體是課程代號、章節(jié)號、難易系數(shù)等等，必須要具備了這些屬性才能夠通過數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化，進入考試系統(tǒng)，落實統(tǒng)計學(xué)“教考分離”的過程中，教師要根據(jù)本校實際情況進行課程考試課題的深入研究，不斷完善和補充，最終建立高質(zhì)量的統(tǒng)計學(xué)題庫，切實保障考試的樹立實施。
1.3“教考分離”制度落實對于試卷有一定要求，每一次成功的考試都是任課教師教學(xué)成果與學(xué)生學(xué)習(xí)成績合理、公正的體現(xiàn)。所以說建立有效、規(guī)范的“教考分離”指標(biāo)體系是必然的，具體包括：
1.3.1有效度。有效度是評價試卷的首要指標(biāo)，具體來說有兩個方面，首先測試內(nèi)容為何，然后是測試到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)程度。進行統(tǒng)計學(xué)試卷制定的時候，必須要依據(jù)教學(xué)大綱嚴(yán)格進行試題的選擇，從當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)等方面的結(jié)合入手，將檢查教材知識點作為最基本的考核內(nèi)容，將學(xué)生實際能力作為考核的重點，而最為關(guān)鍵的是做好各個指點的比例控制，內(nèi)容既要覆蓋全面，又要詳略得當(dāng)。
1.3.2可信度�？尚哦仁窃u價試卷可信程度的指標(biāo)。為確保試卷有較高的可信度，應(yīng)把握好試題的量，適當(dāng)增加客觀標(biāo)準(zhǔn)化試題(客觀選擇題、是非題和填空題應(yīng)占試卷的60%左右)，不出偏題、怪題和超大綱的題，力爭使試卷可信度值達到百分之百。
1.3.3難易度。難易度是衡量試卷難易程度的指標(biāo)。試卷的難易程度應(yīng)適中，即學(xué)生的考試成績應(yīng)兩頭小，中間大，呈正態(tài)分布，也就是我們常講的“紡錘型”狀態(tài)。過難或過易的試卷都是對教學(xué)大綱要求的偏移，都會降低考試的效度，不能客觀公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
1.3.4區(qū)分度。區(qū)分度是指試卷能拉開學(xué)生成績檔次程度的指標(biāo)。由于每個學(xué)生在智能和勤奮方面存在著的差異，對同一教師的授課接受和理解會有所不同，因此，試卷應(yīng)充分體現(xiàn)出拉開學(xué)生成績檔次的程度，應(yīng)充分考慮到高分和低分的數(shù)量以及通過率。
2.統(tǒng)計學(xué)課程考核方式改革方向
基于以上分析，可以看到我國統(tǒng)計學(xué)課程想要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，并符合教育發(fā)展的規(guī)律，必須要全面推行新的教學(xué)與考核模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)考核的弊端，更加客觀的了解教學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此積極推行“教考分離”制度，是目前的主流趨勢，在推行“教考分離”制度過程中，統(tǒng)計學(xué)考核方式的改革方向是核心內(nèi)容和主要方面，下面進行幾點分析：
2.1考核目的多元化
落實“教考分離”制度之后，統(tǒng)計學(xué)課程考核的方面，學(xué)校以及教師都應(yīng)該關(guān)注考核目的多元化，考試雖然不是教學(xué)的最終目的，但是確實對教學(xué)成果以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行檢測有效手段，檢測是為了更好開展下一步教學(xué)，更加科學(xué)的制定未來的教學(xué)內(nèi)容，所以在統(tǒng)計學(xué)考核上，多元化考核目的，能夠?qū)崿F(xiàn)全方位的檢測，考核方式與考核內(nèi)容要應(yīng)該更加傾向綜合能力測試方面，通過實際案例，測試學(xué)生利用統(tǒng)計方法解決實際問題的能力。另外，在統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)概念、計算以及推理方面也要合理設(shè)置，這個部分是針對學(xué)生基礎(chǔ)能力的考核，題目選擇以創(chuàng)新性能力測試為主。
2.2考核內(nèi)容系統(tǒng)化
落實“教考分離”制度后，統(tǒng)計學(xué)課程在考核時，其內(nèi)容制定不應(yīng)該局限于對學(xué)生理論知識的記憶考察上，要將理論知識與分析解決問題能力測試有機融合。這就要求在考試方式要進行突破和創(chuàng)新，閉卷考試的方式存在一定的局限性，在新的考核要求下，綜合性考核方式更具科學(xué)性，綜合性考核包括技能考核、學(xué)習(xí)態(tài)度以及知識體系考核等。首先技能考核要從社會調(diào)研與上機操作兩個方面進行，在遵循教學(xué)大綱的前提下，將課程所涉及的知識、能力以及素質(zhì)要求進行一一考察、細化，最終確定考核大綱與課程效果評價的方式。考試以綜合反映學(xué)生的能力、知識以及素質(zhì)為目的。
2.3考核方法多樣化
考核方法的多樣化，目前基本還是以卷面考核為主，同時結(jié)合其他形式的考核。局面考核在我國依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，統(tǒng)計學(xué)學(xué)科在學(xué)生實際造作能力、計算以及實際問題解決能力方面要求較高，單一的卷面考察很難客觀反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此結(jié)合小組討論、上機造作以及調(diào)研報告等方式進行考核是非常必要的。學(xué)生成績的測評應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的程度、學(xué)習(xí)過程中提交的調(diào)查報告或
上機操作和期末卷面考試成績等綜合評定。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的方向是要求學(xué)生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應(yīng)用知識、分析問題、解決問題，從而提高素質(zhì)。在考核時，應(yīng)該將活動成績與期末總評掛鉤。平時每進行一項內(nèi)容，教師有相應(yīng)記錄，力求做到盡可能的公開、公正、公平，各項內(nèi)容教師接受學(xué)生異議并負(fù)責(zé)解釋。統(tǒng)計學(xué)原理考核要注重過程性評價，將學(xué)生參與社會調(diào)研的表現(xiàn)經(jīng)過量化納入期末總評，最終分?jǐn)?shù)由兩部分組成，即期末考試成績占40%，學(xué)習(xí)過程占60%。
結(jié)束語
在統(tǒng)計課程教學(xué)改革實踐不斷深入的背景下，統(tǒng)計學(xué)在教學(xué)與考核方面的問題也愈發(fā)受到關(guān)注，目前“教考分離”已經(jīng)成為了各學(xué)科發(fā)展的主要趨勢，因此本文針對統(tǒng)計學(xué)課程“教考分離”模式的問題進行相關(guān)討論，從“教考分離”的相關(guān)要求以及考核方式的改革進行了研究，從研究中發(fā)現(xiàn)，我國統(tǒng)計學(xué)在“教考分離”上的發(fā)展空間是非常巨大的，在教育領(lǐng)域不斷發(fā)展，教學(xué)改革創(chuàng)新日漸成熟的要求下，統(tǒng)計學(xué)應(yīng)該通過“教考分離”模式的落實，真正實現(xiàn)教學(xué)與考核上的完善，符合當(dāng)前教育發(fā)展的規(guī)律，最終達到提升統(tǒng)計學(xué)教學(xué)總體質(zhì)量的目的。
【統(tǒng)計學(xué)課程教考分離的探析論文】相關(guān)文章：
考教分離與因材施考之成績比較04-30
高中體育課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化探析論文05-02
探析工程管理城市規(guī)劃課程的優(yōu)秀論文05-01
高校公共體育課程發(fā)展趨勢探析論文05-01
統(tǒng)計學(xué)課程培訓(xùn)心得03-20
新樂教推動學(xué)校音樂課程改革論文05-02
關(guān)于新課程改革背景下的美術(shù)說課探析論文05-02
高校社團參與式隱性德育課程探析教育論文05-04